|
الـقـيــــــــــــــــــــــاس : Measurement
الـقـيــــــــــــــــــــــاس : Measurement
هو العملية التي يتم بوساطتها التعبير عن الخصائص والسمات بالارقام.Eالعملية التي يتم بوساطتها التعبير عن الاشياء والحوادث باعداد (Numerals)حسب شروط او قواعد (Rules) محددة. هو الرقم أو الرمز الذي يحصل عليه الطالب نتيجة اجابته عن الأسئلة. * ويعرف جيلفورد القياس بأنه وصف للبيانات او المعطيات بالارقام. * عبارة عن جمع معلومات وملاحظات كمية عن الموضوع المراد قياسه. * مقارنة أشياء معينة بوحدة أو مقدار معياري منه ، بهدف معرفة عدد الوحدات المعيارية التي توجد فيه. العملية التي يتم بها تقدير شيء ما تقديرا كميا في ضوء وحدة قياس معينة او نسبة الى اساس معين .التعريف الاجرائي للقياس: * العملية التي تحدد بوساطتها كمية ما يوجد في الشيء من الخاصية او السمة التي نقيسها.Eهو تقدير الاشياء والمستويات تقديرا كميا ، وفق اطار معين من المقاييس المدرجة ، اعتمادا على ان كل شيء موجود بمقدار وكل مقدار يمكن قياسه.القياس الصفي : * مجموعة الاجراءات التي يتم بوساطتها التعبير عن سلوك المتعلم بأعداد أو رموز وفق قواعد محددة. مفهوم التقويم Evaluation التقويم بمفهومه الواسع عملية يتم بواسطتها اصدارأحكام على الشىء المراد قياسه في ضوء ما يحتوي من الخاصية، ثم نسبتها الى قيمة متفق عليها. يعرف "ثورندايك وهيجن" التقويم بانه وصف شيء ما ثم الحكم على قبول او ملائمة ما وصف.اما "داوني" فيعرفه على انه اعطاء قيمة لشيء ما وفقا لمستويات حددت مسبقاً. كما يعرف احمد عودة التقويم بانه عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات بغرض تحديد درجة تحقيق الهداف التربوية واتخاذ القرارات بشانها لمعالجة جوانب الضعف وتوفير النمو السليم المتكامل من خلال اعادة تنظيم البيئة التربوية واثرائها. التقويم المدرسي : عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات حول البرامج المتعلقة بالطالب والمعلم والادارة والمرافق والوسائل والانشطة التي تشكل وحدة عملية التعليم والتعلم وذلك للتاكد من مدى تحقيق الاهداف واتخاذ القرارات بشان هذه البرامج. أما التقويم الصفي فيعرّف على انه عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات لتحديد مدى تحقيق الأهداف التدريسية واتخاذ القرارات المتعلقة بها(لندفل،1961 ) . وفي التربية فان عملية التقويم تعنى بالتعرف على مدى تحقيق الطالب من الأهداف المخطط لها واتخاذ القرارات بشأنها.مثال:اذا كانت العلامة الكلية على اختبار للرياضيات (70) وأن علامة النجاح (35) فانه يمكن اصدار حكم على كل طالب من الطلاب(ناجح أو راسب) في ضوء العلامات التي حصل عليها في الاختبار.واذا كان متوسط علامات طلاب الصف(50) فانه يمكن اصدار حكم ممتاز ، جيد جدا ، جيد ، متوسط أو ضعيف على تحصيل الطالب في ضوء علامته على الاختبار بعد تحديد قربها أو بعدها عن العلامة (50). مما تقدم يتضح أن التقويم الصفي لا يكتفي بتحديد مدى تحصيل الطالب الذي تم بعملية القياس بل يتعداها الى المقارنة والوصف وتحديد قيمته في ضوء معايير أو مستويات أو محكات قبل اصدار الأحكام أو القرارات. التقييم : هو اصدار احكام على قيمة الشيء الذي تم قياسه استنادا الى معيار معين ، في حين ان التقويم يتعدى اصدار الاحكام الى عملية تعديل وتصحيح الاشياء التي تم اصدار الاحكام بشانها. والتقييم في التربية هو تقرير مدى العلاقة بين مستوى التحصيل وبين الاهداف التربوية المنشودة ، او العملية التي يحكم من خلالها على مدى تحقيق الاهداف التربوية المنشودة ومدى التطابق بين الاهداف والاداء. الإختبار مجموعة من الاسئلة تقدم للطلاب للاجابة عنها.الاختبار( تعريف كرونباخ): اي اجراء منظم لملاحظة سلوك شخص ما ووصفه بوسائل ذات مقياس عددي او نظام طبقي( درجات او تقادير ).الاختبار( جودت سعادة) : اجراء تنظيمي تتم فيه ملاحظة سلوك التلاميذ والتاكد من مدى تحقيقهم للاهداف الموضوعة وذلك بالاجابة عن مجموعة من الفقرات او الاسئلة مع وصف هذه الاستجابات بمقاييس عددية. الاختبار( احسان شعراوي): مجموعة من المثيرات تقدم للمفحوص لاستخراج اجابات يعطى بناء عليها تقديرا عدديا. الفرق بين القياس والتقويم
القياس يهتم بوصف السلوك ، اما التقويم فيحكم على قيمته"
Eالخطأ في الأداة أو الوسيلة المستعملة في القياسEالخطأ الناجم عن عدم ثبات الخاصة المقاسةEالخطأ الناجم عمن يقوم بعملية القياس ( خطأ الانسان )Eالخطأ الناجم عن النقص في الخبرة والتدريب في مجال القياس أدوات التقويم : 1الملاحظة 2 قوائم الشطب 3 مقياس العلاقات الاجتماعية 4 مقاييس الاتجاهات 5 الاستبيان 6 المقابلة 7 مقاييس الميول 8 اختبارات الذكاء 9 اختبارات القدرات 10 السجل التراكمي 11 قوائم التقدير 12 السجلات القصصية Eالاختبارات : §المقالية §الشفوية §الأدائية §الموضوعية :§الاختيار من متعدد §الاختيار من بديلين §المزاوجة §التكميل اعادة الترتيب. منقول |
مبادىء القياس والتقويم
مبادىء القياس والتقويم ~ الاتساق مع الأهداف المراد تحقيقها من خلال تناسق المنهج والتنوع في الوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف. ~ الشمول ~ الاستمرارية ~ التشخيص والعلاج ~ الكشف عن الفروق الفردية ~ مراعاة الناحية الانسانية ومبدأ الحرية ~ الوظيفية ~ تنوع الوسائل والأدوات ~ مراعاة الاقتصاد في الوقت والجهد والمال ~ مراعاة معايير معينة تتماشى مع فلسفة التربية ومنها أن : - يسهل التقويم عملية التقويم الذاتي للفرد ويوجهه - يشمل جميع الأهداف التي تضعها المدرسة - يسهل عملية التعليم والتعلم - تنتج عنه سجلات مناسبة للأغراض المطلوبة - يوفر تغذية راجعة مستمرة مبادىء التقويم الصفي: x تحديد موضوع التقويم ويتم بذكر ما يراد تقويمه والصف الذي يجري تقويمه، مثل :المهارات الحسابية الأربع للصف الرابع الابتدائي. x تحديد الغرض من التقويم ، سيتم عرض اغراض التقويم لاحقا . x التقويم عملية شمولية ، بحيث يتناول التقويم جميع جوانب الموضوع المراد تقويمه. x تحديد اداة التقويم المناسبة : اختبارات ، اعمال صفية ، واجبات بيتية ....الخ. x النظر الى عملية التقويم بانها عملية مستمرة لتحقيق اهداف جديدة في مرحلة لاحقة x تحقيق التوازن في عملية التقويم . x التدرج في التقويم . x الالتزام بالتوقيت الزمني لمرحلة التنفيذ. x توظيف نتائج التقويم كعملية علاجية . |
أغراض القياس المسح Survey التنبؤ Prediction التشخيص والعلاج Diagnosis and Remediation التصنيف والتصفية Classification التوجيه والارشاد Guidance and Counseling اتخاذ القرار Decision Making اثارة الدافعية Motivation التغذية الراجعة Feedback معرفة مدى تقدم التلاميذ خلال العام الدراسي Achievement تقويم المنهج ومدى مناسبته لحاجات التلاميذ Curriculum Evaluation البحوث التربوية Educational Research كما يمكن عرض أهم أغراض تقويم التحصيل بمايلي : §توجيه مسار الطلبة أو تصنيفهم حسب التخصصات ( علمي ، ادبي . ...) أو تحديد مساراتهم في دراساتهم الجامعية . §اعطاء درجات للطالب من أجل ترفيعه الى صف أعلى أو من مرحلة الى أخرى §معرفة كفاءة الطالب ومدى اتقانه للخبرات المتعلمة لتقديم التعليم الذي يناسب قدراته . §تحديد مستوى تحصيل الطالب بالنسبة لزملائه. §اثارة دافعية الطالب للتعلم . §تشخيص نقاط الضعف والقوة في المعارف والمهارات والمهام لدى الطلاب . §التنبؤ بأداء الطالب في السنوات اللاحقة. §تقويم عمل المعلم والمناهج وطرق التعليم . §اعطاء تغذية راجعة للطالب و للمعلم . §وضع الخطط لتدريب وتأهيل المعلمين. §يحدد التقويم وجهة نظر المدرسة في تحقيق اهدافها ومدى التقدم الذي تم احرازه. وهناك أغراض أخرى مثل التعيين والقبول ، الكشف عن الاستعداد ، فرز ذوي الذكاءالمتدني عن ذوي التحصيل المتدني ، وفرز المبدعين والمتفوقين ، ومن اغراضه ايضا، توفير التواصل بين البيت والمدرسة ، وتوفير بيانات للبحوث والدراسات . |
أنــــــواع الـمـقــــايـيــــــــــــــس 1. المقياس الأسمي : Nominal Scale* يعتبر هذا النوع من المقاييس أدنى أنواعها حيث ان الأعداد تعطى عشوائيا للمتغيرات ويعتمد على تصنيف موضوع القياسات الى فئات تبعا لأشتراكها في سمة واحدة ، ومثال ذلك جنس المسـتجيب ( ذكر ، أنثى) ، التخصص الجامعي( رياضيات ، فيزياء ، ...)، نوع الدم ( A, B, AB,O ) . * ان الأرقام التي تعطى للمتغيرات ليس لها دلالة كمية وانما تقوم مقام الأسماء، وعندما نعطي 1 للذكر و2 للأنثى أو العكس فذلك لا يعني تفضيلا لجنس على آخر. * ان العملية الحسابية الوحيدة التي يمكن تطبيقها على المقاييس الاسمية (التصنيفية) هي عملية العد ولا يمكن استخدام أية عملية أخرى كالجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة. 2. المقياس الرتبي: Ordinal Scale وهو المقياس الذي يمكننا من ترتيب أفراد المجموعة تنازليا او تصاعديا حسب درجة امتلاكهم لسمة معينة الأعداد في هذا المقياس تشير الى الترتيب وليس الى الكم الذي تحويه . المسافات في هذا المقياس لا تكون متساوية. في هذا المقياس يرتب الأفراد حسب امتلاكهم للسمة او الخاصية المقيسة . يدل هذا المقياس على ان الفرد أو المجوعة يمتلكون من السمة او الخاصية المطلوب قياسها دونما العلم بالفرق بين اي اثنين من هؤلاء الأفراد . مقياس الرتب يشتمل على فئات تحمل معنى الترتيب ولا تحمل معنى التساوي. يمتلك هذا المقياس خاصية الترتيب بالاضافة الى خاصية التصنيف التي يمتلكها المقياس الاسمي لانه لا يكتفي بان يبين اختلاف الافراد بالنسبة لسمة معينة( الاسمي) بل ويرتبهم أيضاحسب درجة امتلاكهم لهذه السمة. 3. مقياس الفترات ( المقياس الفئوي) : Interval Scale - القياس بهذا المستوى ارقى من القياس بمستوى الرتبة . - تحتمل الارقام في هذا المقياس معنى كميا . - يتمتع هذا المقياس بوحدات متساوية . - ان القياسات التي تؤخذ على مقياس مسافات تزودنا بمعلومات حول كل من الترتيب والكمية النسبية للسمة المقيسة. - الأعداد لها معنى وترتيب.
4.مقياس النسبة Ratio_ Scale: يزودنا هذا المقياس بمعلومات حول الترتيب يتميز هذا المقياس بان له وحدات متساوية وصفرا مطلقا (حقيقيا) يمثل غياب السمة المقاسة. فالطول 180 هو ضعفي الطول 90 ، اما الوزن صفر فيعني انعدام الوزن أي غياب السمة. من أمثلة هذا المقياس الطول ، الوزن ، العمر. ان الذي يميز المقياس الفئوي هو وجود نقطة اسناد " صفر افتراضي" ،حيث ان بعض المؤسسات التعليمية تعتمد درجة معينة كنقطة اسناد او كصفر افتراضي، ولذلك لا يوجد ما يبرر القول ان تحصيل الطالب الذي درجته 60 هو ضعفا تحصيل الطالب الذي درجته 30. ان كل مقياس من المقاييس يمتلك خصائص المقاييس السابقة له ، بالاضافة الى خاصية مميزة له ، ومن هنا جاءت فكرة هرمية المقاييس. |
مستويات التقويم : 1-التقويم التمهيدي ( القبلي ) : Initial Evaluation و التقويم الذي يتم تنفيذه قبل البدء بعملية التعليم للتعرف على القدرات المختلفة للطلاب في موضوعات محددة أو لمعرفة حاجات الطلاب للتعلم الجديد اوالكشف عن استعداداتهم . 2 – التقويم التشخيصي Diagnostic Evaluation تهدف الاختبارات التشخيصية الى : - تحديد المستوى المدخلي لكفاية الطلاب عند بداية التعلم - التعرف على مكامن القوة وجوانب الضعف عند الطلاب لاثراء الأولى ووضع خطة علاجية للثانية . - الاهتمام بتفاصيل الاجابة وتحليل الاخطاءفي كل فقرة من فقرات الاختبار. - تحديد العوامل الجسمية والانفعالية والاجتماعية التي تؤثر في مستوى تحصيل الطلاب. - تحديد قدرات واستعدادات الطلاب لاكتساب الخبرات التعليمية المتوخاة. حيث يمكن اجراء الاختبارات التشخيصية في بداية التعلم لتحديد المستوى المدخلي لكفاية الطلاب عند بداية التعلم ، كما يمكن اجراء هذه الاختبارات أثناء عملية التعلم لتساعد في تصحيح مسار العملية التعليمية التعلمية المتوخاة. 3 - التقويم البنائي ( التكويني ) أو المرحلي : Formative Evaluation *تعريفه:هو التقويم الذي يتم تنفيذه عدة مرات اثناء عملية التدريس ، بقصد تحسينها وتطويرها ويمثل عملية اصدار احكام على عملية مستمرة او على نتاج يمكن مراجعته وتطويره ( Scriven ,1967 ) * متى يتم؟ بعد الانتهاء من هدف معين او وحدة ما أو مجموعة دروس( خلال التدريس او في نهايته). *اهداف التقويم البنائي ( التكويني ) أو المرحلي : ×معرفة كفاية التعلم وتصحيح مساره وتوفيرالمعلومات التي توجه العملية التعليمية التعلمية. ×تحفيز الطلاب نحوعملية التعلم . ×اعطاء تغذية راجعة للطالب . ×اعطاء تغذية راجعة للمعلم حول فعالية طرق واساليب التدريس والوسائل وعملية التقويم نفسها التي استخدمت في التعليم . *أدوات التقويم التكويني: ×الاسئلة الصفية. ×الاختبارات القصيرة ×الاعمال الصفية والواجبات البيتية ×الملاحظة ×المناقشة والحوار. - اهمية الاختبارات التكوينية: ×تعتبر اداة فعالة في يد المعلم للكشف عن فعالية التدريس. ×افادة واضع المنهاج او المقرر الدراسي ، من حيث ان هذه الاختبارات تبين مدى الوضوح او الغموض او السهولة او الصعوبة بالاضافة الى كفاءة دليل المعلم. 4 - التقويم النهائي أو الكلي(الختامي) : Summat Evaluation - هو التقويم الذي يجري تنفيذه في آخر مرحلة من العملية التعليمية التعلمية كنهاية فصل دراسي او برنامج معين او نهاية تطبيق منهاج معين.وقد يغطي الاختبار- الذي يمثل عينة ممثلة للمحتوى والاهداف- عدة وحدات دراسية او المادة باكملها. ويهتم بالقدرات والمهارات العقلية والعمليات المعرفية الاكثر عموما واتساعا. ويستفاد من نتائج هذا التقويم في: ·التعرف من خلاله على الكفاية العامة لتحصيل الطلاب . ·معرفة مدى تحقيق الاهداف التربوية المنشودة ·اعطاء الشهادات للطلاب ·اتخاذ قرارات ادارية بحق الطلاب كالنقل لصف أعلى او الرسوب او الطرد. ·الارشاد والتوجيه التربوي ·التنبؤ باداء الطلاب مستقبلا ·تقويم فعالية البرنامج وتطويره نحو الافضل. |
مجالات القياس والتقويم 1.الطالب 2.الأهداف التربوية أ.شمولية الأهداف لجميع نواحي النموالعقلي والجسمي والانفعالي. ب.مناسبتها لمستوى الطلاب ت.علاقتها بفلسفة التربية ث.ترابطها في اطار متكامل ج.قابليتها للملاحظة والقياس ح.وصفها للسلوك المتوقع والمحتوى خ.اشتمالها على معيار معين د.امكانية تحقيقها ذ.صياغتها بحيث تعبر عن استمرارية النمو من خلال المراحل الدراسية المختلفة والمواد الدراسية المختلفة. 3.الكتاب المدرسي 4. المنهج ( المنهاج) المنهاج: هو جميع الخبرات التربوية المنظمة التي تتولى المدرسة التخطيط لها والاشراف عليها والتي يتعرض لها الطالب داخل المدرسة وخارجها. عناصر المنهاج : الأهداف - الكتاب المدرسي - طرائق واساليب التدريس – الوسائل المعينة والمناشط التعليمية ــ التقويم 5.المعلم ما الصفات ( السمات ) الشخصية للمعلم الناجح؟ ما الصفات ( السمات ) المهنية للمعلم الناجح؟ 6. الهيئة الادارية والفنية أهداف التقويم في العمل الاداري: -الكشف عن مدى الانجاز الحقيقي لمدير المدرسة -معرفة سلامة الطرق والاساليب المتبعة في تحقيق الأهداف -كشف الانحرافات أو القصور عن مستويات الاداء المنشودة -اتخاذ الاجراءات والقرارات الكفيلة بتقويم تلك الانحرافات ما واجبات مدير المدرسة؟ -تخطيط البرامج التربوية وتنفيذها ومتابعتها -التقييم الشامل والمستمر للمعلمين والاداريين والفنيين والطلبة في المدرسة -التقييم المستمر للاهداف التربوية والمناهج والبناء المدرسي والمرافق والتسهيلات المدرسية -تقييم انشطة الطلبة مجالات تقويم الطالب : 1. التحصيل الدراسي 2. الذكاء 3. الميول 4. الاتجاهات 5. القيم 6. الشخصية الذكاء : اختلف علماء النفس في تعريف الذكاء فمنهم من عرّفه حسب وظيفته وغايته ومنهم من عرفه حسب بنائه وتكوينه ومنهم من عرفه تعريفا اجرائيا. التعريف العام للذكاء: هو القدرة على التعلم وحل المسائل وفهم البديهيات واحداث التفكير التاملي. اما من حيث الوظيفه فهناك عدة تعريفات منها: ترمان ، Terman : الذكاء هو القدرة على التفكير المجرد شترن ، Stern :الذكاء هو القدرة العامة على التكيف العقلي للمشاكل ومواقف الحياة الجديدة. كلفن ، Colvin : الذكاء هو القدرة على التعلم. كهلر ، Kohler : الذكاء هو القدرة على الاستبصار ، اي القدرة على الادراك ( او الفهم ) الفجائي بعد محاولات فاشلة تطول او تقصر. جودارد : الذكاء هو القدرة على الاستفادة من الخبرات السابقة في حل مشكلات حاضرة والتنبؤ بمشكلات مستقبلية. أما من حيث البناء والتكوين ، فهناك عدة تعريفات منها : بينيه ، Binet : يتالف الذكاء من أربع قدرات هي : الفهم ، الابتكار ، النقد ، القدرة على توجيه الفكر في اتجاه معين واستبقائه فيه. سبيرمان ، Spearman : الذكاء قدرة فطرية عامة او عامل عام يؤثر في جميع انواع النشاط العقلي مهما اختلف موضوع هذا النشاط او شكله . ثورندايك Thorndike : الذكاء هو محصلة ( متوسط حسابي ) لعدة قدرات مستقلة عن بعضها البعض ، وينفي ثورندايك وجود ما يسمى بالذكاء العام. التعريف الاجرائي للذكاء : هو ما تقيسه اختبارات الذكاء. ويعرف وكسلر الذكاء بانه قدرة كلية عامة للفرد لكي يتصرف بقصد ( بهدف ) ويفكر بمنطقية ويتعامل بفاعلية مع البيئة. ويتكون اختبار وكسلر للذكاء من 6 قدرات لفظية و 6 قدرات أدائية وهو مصمم للاعمار من 6.5 الى 16.5 سنة ، اما القدرات التي يقيسها فهي: اولا : القدرات اللفظية ×المعلومات ×المتشابهات ×الحساب ×المفردات ×الاستيعاب ×اعادة الارقام ثانيا : القدرات الادائية ×تكميل الصور ×ترتيب الصور ×تصميم المكعبات ×تجميع الاشياء ×الترميز ×المتاهات أما جيلفورد فالذكاء عنده يتكون من عدة قدرات ويعرفه على انه اجراء عملية على محتوى والوصول الى ناتج ، وعدد القدرات عنده 4 × 5 × 6 = 120 قدرة. حساب نسبة الذكاء عند بينيه : نسبة الذكاء = العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100% خطوات ايجاد نسبة الذكاء عند بينيه : ×يعطى الطفل الاختبار الذي يناسب عمره ، او يناسب من تقل اعمارهم عن عمره بسنة واحدة لاعتبارات نفسية. ×اذا اجاب الطفل عن جميع فقرات الاختبار الأول ، يعطى اختبار العمر الذي يلي عمره وهكذا حتى يفشل في الاجابة عن اي فقرة من فقرات الاختبارات اللاحقة ، فمثلا الطفل الذي عمره 5 سنوات يعطى اختبار عمر 5 سنوات ، فاذا اجاب على جميع فقراته يعطى اختبار عمر 6 سنوات ، فاذا اجاب عن بعض الفقرات ، يعطى اختبار عمر 7 سنوات وهكذا ، وفي هذه الحالة يكون العمر القاعدي للطفل هو 5 سنوات. يتحدد العمر القاعدي في ضوء اجابة الطفل الصحيحة عن جميع فقرات الاختبار الموضوعة لعمر معين. ×كل فقرة يجيب عليها الطفل من سن 2 الى سن 5 سنوات يحسب له شهر واحد فقط. ×كل فقرة يجيب عليها الطفل من سن 6 الى سن 14 سنة يحسب له شهران. مثال 1: طفل عمره 7 سنوات ، اعطي اختبار ذكاء لعمر 6 سنوات فاجاب على جميع فقراته اجابة صحيحة ، وفي اختبار عمر 7 سنوات اجاب على 4 فقرات من 6 ، وفي اختبار ذكاء عمر 8 سنوات اجاب على فقرتين فقط وفي اختبار 9 سنوات لم يجب عن اية فقرة اجابة صحيحة . احسب نسبة الذكاء لهذا الطفل؟ الحل : العمر الزمني للطفل = 7 سنوات = 7 × 12 = 84 شهرا العمر القاعدي للطفل = 6 سنوات = 6 × 12 = 72 شهرا العمرعدد الاجابات الصحيحة الوزن الشهري 6 العمر القاعدي 6 × 12 = 72 7 4 4 × 2 = 88 2 2 × 2 = 49 0 0 × 2 =0العمر العقلي = 72 + 8 + 4 = 84 العمر العقلي للطفل = 72 + 8 + 4 = 84 شهرا نسبة الذكاء = العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100 % = 84 ÷ 84 × 100% = 100% مثال 2: طفل عمره الزمني 4 سنوات و7 اشهر ، اعطي اختبار ذكاء لعمر 4 سنوات فاجاب على جميع فقراته اجابة صحيحة ، وفي اختبار عمر 5 سنوات اجاب على 5 فقرات ، وفي اختبار ذكاء عمر6 سنوات اجاب على 4 فقرات فقط وفي اختبار 7 سنوات ، اجاب على 3 فقرات فقط كما اجاب عن فقرة من عمر 8 سنوات ولم يجب عن اية فقرة اجابة صحيحة من عمر 9 سنوات . احسب نسبة الذكاء لهذا الطفل؟ الحل : العمر الزمني للطفل = 4 سنوات و 7 اشهر= 4 × 12 + 7 = 55 شهرا العمر القاعدي للطفل = 4 سنوات = 4 × 12 = 48 شهرا عدد الاجابات الصحيحة الوزن الشهري العمر القاعدي 4 × 12 = 48 5 5 × 1 = 54 4 × 2 = 83 3 × 2 =61 1 × 2 =20 0× 2 =0 نسبة الذكاء = العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100% = 69 ÷ 55 × 100% = 125.45% تصنيف اختبارات الذكاء: تصنف اختبارات الذكاء الى فئتين : من حيث تطبيقها ومن حيث تكوينها ؛ أولا : من حيث التطبيق : ×اختبارات فردية ، مثل اختبار وكسلر ، بينيه ، مكارثي و كوفمان. ×اختبارات جمعية ، مثل اختبار الفا ـ بيتا للجيش الامريكي ·الفا : اختبار جمعي لغوي ·بيتا : اختبار جمعي غير لغوي مخصص للاميين الذين لا يتكلمون لغة الاختبار وهي اللغة الانجليزية. ثانيا : من حيث التكوين : ×اختبارات لفظية : مثل اختبار ستانفورد ـ بينيه ، اختبار الفا وفيها يحتاج المفحوص الى استخدام اللغة اما شفويا او تحريريا . ×اختبارات الذكاء الادائية ( العملية ) : مثل اختبار بيتا الشروط الواجب توفرها فيمن يستخدم اختبارات الذكاء ( الفاحص ) : üالتاهيل الجامعي والخبرة والكفاءة لتفسير النتائج التي يحصل عليها من الاختبار. üالاعداد الفني النظري والتطبيقي تحت اشراف الخبراء üالتدريب العملي على كيفية استخدام الاختبار. üالقدرة على التركيز والانتباه. üالقدرة على التعامل مع المفحوصين. الميول : Interests تعريف الميل : جيلفورد : الميل هو نزعة سلوكية عامة لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من الانشطة. جون ديول : الميل هو حالة يشعر فيها الفرد بانه يحقق ذاته ، او يجد نفسه من خلال قيامه بعمل معين. جيرسلد و تاسش : يعرفان الميل بانه نوع من النشاط يثير شعورا سارا عند الشخص. اما التعريف الاجرائي للميل فهو الاستجابة لرغبة في شيء معين او استجابة لعدم الرغبة فيه. خصائص الميل : üمكتسب عن طريق التعلم مع وجود ميول موروثة üغير ثابت ( غير مستقر ) : يتاثر بالعوامل الاجتماعية والسياسية والدينية والثقافية والاقتصادية والبيئية üتختلف باختلاف الجنس üتتغير بتقدم العمر من امثلة مقاييس الميل : مقاييس الميول المهنية : 1) مقياس سترونج للميول المهنية 2) مقياس كودر تعريف الاتجاه: هو نزوع ثابت نسبياً للاستجابة نحو نوع من المؤثرات بشكل ينطوي على تحيز أو رفض وعدم قبول. أو هو عبارة عن نزوع الفرد لان يحب او يرفض فئة من الافراد او مجموعة من الافكار او مؤسسة اجتماعية او نظاما تربويا. جيلفورد : هو حالة استعداد لدى الفرد تدفعه الى تأييد او عدم تاييد موضوع اجتماعي كالاتجاه نحو التعليم او الاتجاه نحو الاعمال او نحو الشعوب. العوامل المؤثرة في تكوين الاتجاهات : üالعوامل الحضارية مثل المسجد ، الكنيسة ، مكان السكن والعمل. üالأسرة ، حيث يكتسب الطفل الكثير من اتجاهات والديه والكبار في الاسرة من خلال التعلم والتقليد والتقمص. üالفرد نفسه ، حيث تلعب التنشئة الاجتماعية دورا كبيرا في تكوين شخصية الفرد وتميزه عن غيره من خلال ما يكتسبه من ميول واتجاهات نحو موضوع ما. من مقاييس الاتجاهات : مقياس ثيرستون ، مقياس ليكرت الاستعداد: تهدف اختبارات الاستعداد الى التنبؤ بما يمكن ان يتعلمه الفرد في المستقبل. تعريف الاستعداد : هو حالة او مجموعة الصفات الدالة على قدرة الفرد على تعلم مفهوم جديد او موضوع جديد ،ويتكون لدى الفرد من خلال تفاعل عاملي الوراثة والبيئة. أنواع الاستعداد : üالاستعداد العام ( الذكاء) üالاستعداد الخاص ( الاستعداد اللغوي – الرياضي – العددي - ..... ) üالاستعداد المهني ( الميكانيكي – الكتابي - ....) üاستعداد المواهب ( الاستعداد الفني – الموسيقي – الشعري ......) الشخصية تعريف الشخصية : üهي ذلك التنظيم المتكامل من الصفات والمميزات والتركيبات الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية التي تبدو في العلاقات الاجتماعية للفرد وتميزه عن غيره بشكل واضح. ويشتمل مفهوم الشخصية على دوافع الفرد وعواطفه وميوله واهتماماته وسماته الخلقية وارائه ومعتقداته والعادات الاجتماعية والذكاءوالمواهب الخاصة والمعلومات وما يتخذه من اهداف ومثل وقيم اجتماعية حيث تنتظم كل هذه الجوانب في كل متكامل يتسم بالاتساق والانتظام . üالشخصية هو ما يسمح لنا بالتنبؤ بما سيفعله فرد ما في موقف ما. üالبورت : الشخصية هي ذلك التنظيم الديناميكي الذي يكمن داخل الفرد ، ينظم اجهزته النفسية والجسمية التي تضفي عليه طابعه الخاص في السلوك والتفكير. الوسائل المستخدمة في قياس الشخصية : Øدراسة الحالة ( الملاحظة الاكلينيكية ) ØالمتابعةØسلالم التقدير Øالاستبانات Øالاختبارات الاسقاطية ( روشاخ ) Øالتداعي الحر وتأويل الاحلام من اختبارات الشخصية : مقياس مينيسوتا للشخصية المتعدد الاوجه ، اما الجوانب التي يقيسها فهي : توهم المرض – الاكتئاب – الهستيريا – الانحراف السيكوباتي – عامل اذكورة والانوثة – البارانويا – السيكاثينيا – الفصام – الهوس الخفيف . اول اختبار للشخصية صممه العالم ودوورث ( Woodworth) عام 1918 وسمي استمارة البيانات الشخصية. |
مجهود رائع وموضوع قيّم استمتعت بتواجدي بصفحتك بانتظار المزيد من هذا العطاء لك مني ارقّ تحية وأعذبها دمت بخير |
|
| الساعة الآن 06:00 AM. |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. منتديات المُنى والأرب
جميع المشاركات المكتوبة تعبّر عن وجهة نظر كاتبها ... ولا تعبّر عن وجهة نظر إدارة المنتدى |