منتديات المُنى والأرب

منتديات المُنى والأرب (http://www.arabna312.com//index.php)

- العشق عندي (http://www.arabna312.com//forumdisplay.php?f=298)

- - العشق عندي (http://www.arabna312.com//showthread.php?t=2245)

الفلسفة

مدينة ريجيو إميليا معترف بها في إيطاليا في جميع أنحاء العالم لنهجه المبتكر في مجالات التعليم . لها توقيع التعليمية فلسفة أصبح يعرف باسم النهج ريجيو اميليا، واحد الذي برامج ما قبل المدرسة العديد من أنحاء العالم قد اعتمدت. وتستند فلسفة ريجيو اميليا على مجموعة المبادئ التالية:
الأطفال يجب أن يكون لدى بعض السيطرة على اتجاه تعلمهم؛
يجب أن يكون الأطفال قادرين على التعلم من خلال التجارب من لمس، والانتقال، والاستماع، ورؤية والسمع،؛
الأطفال لديهم علاقة مع الأطفال الآخرين ومع العناصر المادية في العالم التي يجب أن يسمح للأطفال لاستكشاف و
يجب أن الأطفال لديهم طرق لا نهاية لها وفرص للتعبير عن أنفسهم.
النهج ريجيو اميليا لتعليم الأطفال الصغار يضع الطبيعية نمو الأطفال ، فضلا عن علاقات وثيقة، أنهم متفقون مع بيئتهم في مركز فلسفتها. في مرحلة الطفولة المبكرة البرامج التي تكيفت بنجاح لهذه الفلسفة التربوية حصة أن انجذابها إلى ريجيو بسبب الطريقة التي تحترم وجهات النظر والطفل.
الآباء هي عنصر حيوي للفلسفة ريجيو اميليا. وينظر الآباء والمتعاونين والشركاء ودعاة لأطفالهم. المعلمون الآباء والمعلمين احترام كل طفل الأول وإشراك الآباء في كل جانب من جوانب المنهج الدراسي. ليس من غير المألوف أن نرى الآباء والأمهات للعمل التطوعي داخل الفصول الدراسية ريجيو اميليا في جميع أنحاء المدرسة. هذه الفلسفة لا تنتهي عندما يترك الطفل الفصول الدراسية. معظم الآباء والأمهات الذين يختارون لإرسال أبنائهم إلى برنامج ريجيو اميليا تتضمن العديد من المبادئ في الأبوة والأمومة والحياة المنزلية. حتى مع هذا الجسر بين المدرسة والمنزل، وكثير من الناس يتساءل ما الذي يحدث للأطفال ريجيو عندما جعل الانتقال من هذا النمط من التعليم إلى مدرسة غير ريجيو اميليا. الجواب هو أن هناك بعض التعديلات التي يجب أن تتم. في معظم البيئات المدرسية، ومكافأة الفضول الفكري [ بحاجة لمصدر ]، بحيث يتمكن الطلاب الاستمرار في جني ثمار ريجيو بعد أن غادرت البرنامج.
[ عدل ]دعم المجتمع وتدخل الأهل

تقليد ريجيو اميليا لدعم المجتمع للأسر التي لديها أطفال صغار يتوسع في وجهة نظر، بقوة أكبر عقد في ايميليا رومانيا وتوسكانا، والأطفال كما هو في المسؤولية الجماعية للمجتمع المحلي. في ريجيو اميليا، و الرضع / طفل صغير و قبل الابتدائي البرنامج هو جزء حيوي من المجتمع، كما يتجلى في مستوى عال من الدعم المالي. إشراك المجتمع المحلي هو أيضا واضح في عضوية مواطن في مستشارية لا، لجنة المدرسة التي تمارس نفوذا كبيرا على الحكومة المحلية سياسة.
دور الوالدين يعكس في المجتمع، على مستوى المدرسة على حد سواء وعلى مستوى الصف. ومن المتوقع أن الآباء والأمهات على المشاركة في المناقشات حول سياسة المدرسة، و تنمية الطفل الشواغل، و منهج التخطيط والتقييم. لأنه يتم عقد غالبية الآباء والأمهات، بما في ذلك الأمهات، والاجتماعات، ويعمل في المساء بحيث يمكن لجميع الراغبين في المشاركة أن تفعل ذلك. الآباء والأمهات لديها لدعم أطفالهم في كل ما يحلو لهم الاختيار.
[ عدل ]ودور المعلمين

في نهج ريجيو، ويعتبر معلم من المشاركين في المتعلم ومتعاون مع الطفل وليس مجرد مدرب. ويتم تشجيع المعلمين على تسهيل التعلم للطفل عن طريق تخطيط الأنشطة والدروس على أساس مصالح الطفل، وطرح أسئلة لمزيد من التفاهم، والمشاركة بنشاط في الأنشطة جنبا إلى جنب مع الأطفال، وبدلا من الجلوس ومراقبة تعلم الطفل. "وشريك للطفل، والمعلم هو داخل الوضع التعلم" (هيويت، 2001).
بعض التطبيقات للنهج ريجيو اميليا الذاتي بوعي سيجمع تصورهم للمعلم كما colearner الحكم الذاتي مع المناهج الأخرى. على سبيل المثال:
المعلمين التزاما طويل الأجل لتعزيز فهمهم للأطفال هو في جوهر نهج ريجيو اميليا. مقاومتهم للاستخدام الأمريكي من طراز المصطلح لوصف برامجهم يعكس التطور المستمر للأفكار وممارسات. انها تعويض عن التدريب preservice الضئيلة من الايطالية المعلمين في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال توفير فرص واسعة لتطوير الموظفين، مع الأهداف التي يحددها المعلمون أنفسهم. الحكم الذاتي المدرس هو واضح في عدم وجود أدلة المعلمين، وأدلة المناهج الدراسية، أو اختبارات التحصيل. وانضم الى عدم وجود ولايات مفروضة من الخارج من الضروري أن تصبح مراقبا المعلمين المهرة من الأطفال من أجل إبلاغ تخطيطها المناهج الدراسية وتنفيذها. [1]
في حين تعمل على مشاريع مع الطفل، يمكن للمعلم أيضا توسيع التعلم للطفل من خلال جمع البيانات مثل الصور الفوتوغرافية، ومذكرات، وأشرطة الفيديو، والمحادثات التي يمكن استعراضها في وقت لاحق. المعلم يحتاج إلى الحفاظ على نشط، والمشاركة المتبادلة في هذا النشاط للمساعدة على ضمان أن الطفل هو فهم بوضوح ما يجري "تدرس".
[ عدل ]ودور البيئة

[ عدل ]البيئة كمعلم 3
تنظيم البيئة المادية أمر حاسم لبرنامج ريجيو اميليا في مرحلة الطفولة المبكرة، وغالبا ما يشار اليه باسم "المعلم الثالث" للطفل. الأهداف الرئيسية في تخطيط مساحات جديدة وإعادة تشكيل القديمة وتشمل التكامل بين كل الفصول الدراسية مع بقية المدرسة، والمدرسة مع المجتمع المحيط. على أهمية البيئة يكمن في الاعتقاد بأن الأطفال يمكن أن تخلق أفضل معنى ومعنى من العالم من خلال البيئات التي تدعم "معقدة، وعلاقات متنوعة ومستمرة، وتغيير بين الناس، في عالم الأفكار والتجارب والعديد من الطرق للتعبير عن الأفكار ". [2]
تمتلئ عادة مع النباتات الداخلية البساتين والكروم، ومغمورة بالضوء الطبيعي. فتح فصول دراسية الى مركز الساحة ، ومطابخ مفتوحة لعرض، ومضمونة الوصول إلى المجتمع المحيط من خلال الجدار حجم النوافذ والساحات، والأبواب الخارجية في كل فصل دراسي. مقالات جذب انتباه الأطفال والبالغين على حد سواء من خلال استخدام المرايا (على الجدران والأرضيات، والأسقف)، والصور، وعمل الأطفال يرافقه تدوين مناقشاتها. هذه الميزات ذاتها تميز الداخلية الفصول الدراسية، حيث تتناثر يعرض من العمل في المشروع مع صفائف من الأشياء التي يعثر عليها، والمواد الدراسية. في كل حالة على حدة، والبيئة بإعلام ويشرك المشاهد.
عناصر داعمة أخرى من بيئة تشمل مساحة واسعة من لوازم، ترتيبها كثيرا للفت الانتباه إلى خصائصها الجمالية. في كل فصل دراسي هناك مسافات الاستوديو في شكل، في موقع مركزي كبير محترفه وأصغر مصغرة محترفه، والمساحات المخصصة بشكل واضح للأنشطة واسعة ومجموعات صغيرة. في جميع أنحاء المدرسة، وهناك محاولة لخلق الفرص للأطفال للتفاعل. وهكذا، فإن واحدة اللباس متابعة المجال هو في ساحة المركز، وترتبط الفصول الدراسية مع الهواتف، والممرات أو ويندوز؛. وصممت lunchrooms والحمامات لتشجيع المجتمع [3]
ستقوم مجموعات من الأطفال البقاء مع مدرس واحد معين لمدة ثلاث سنوات، وخلق التماسك وبيئة حيث لا توجد ضغوط المضافة من الاضطرار إلى تكوين علاقات جديدة.
[ تحرير ]مشاريع طويلة الأمد كوسيلة للتعلم

ويتميز المنهج الدراسي من قبل العديد من الميزات التي تدعو إليها الأبحاث المعاصرة على الأطفال الصغار، بما في ذلك من واقع الحياة حل المشاكل بين أقرانه، مع العديد من الفرص للتفكير الخلاق والاستكشاف. المعلمين غالبا ما تعمل على مشاريع مع مجموعات صغيرة من الأطفال، في حين أن بقية الطبقة يشارك في طائفة واسعة من الأنشطة المختارة الذاتي نموذجي من فصول مرحلة ما قبل المدرسة.
المشاريع التي المعلمين والأطفال المشاركة في مختلفة في عدد من الطرق من تلك التي تميز المفاهيم المعلمين من الولايات المتحدة، من وحدة أو دراسات موضوعية. قد يكون موضوع التحقيق مستمدة مباشرة من ملاحظات المدرس من لعب الأطفال العفوية والاستكشاف. ويتم اختيار المواضيع أيضا المشروع على أساس الفضول الأكاديمي أو القلق الاجتماعي على جزء من المدرسين أو الآباء، أو أحداث الصدفة أن يوجه انتباه الأطفال والمعلمين. ريجيو المعلمين نضع قيمة عالية على قدرتها على الارتجال والاستجابة لاستعداد الأطفال للاستمتاع غير متوقع. بغض النظر عن أصولهم، والمشاريع الناجحة هي تلك التي تولد كمية كافية من الاهتمام وعدم اليقين لإثارة التفكير الإبداعي للأطفال وحل المشاكل، ومنفتحون على طرق مختلفة للاستكشاف. لأنه يتم اتخاذ القرار بناء المناهج الدراسية على الاهتمامات التنموية والاجتماعية والثقافية، مجموعات صغيرة من الأطفال من قدرات متفاوتة والمصالح، بما في ذلك ذوي الاحتياجات الخاصة، والعمل معا على المشاريع.
مشاريع تبدأ مع المعلمين مراقبة واستجواب الأطفال حول هذا الموضوع من اهتمام. استنادا إلى الردود الأطفال، والمدرسين إدخال المواد، والأسئلة، والفرص التي تثير الأطفال على مواصلة استكشاف هذا الموضوع. في الوقت الذي توقعت بعض من هذه الاستفزازات المدرس، والمشاريع غالبا ما ينتقلون في اتجاهات غير متوقعة نتيجة للمشكلات الأطفال التعرف عليها. وهكذا، وتخطيط وتنفيذ المناهج تدور حول مفتوحا وغالبا مشاريع طويلة الأجل التي تعتمد على طبيعة المعاملة بالمثل من نشاط المعلم والموجه وبدأ الطفل. يتم إعطاء كل موضوع من المواضيع ذات الاهتمام من قبل الأطفال. ضمن نهج المشروع، الذي يتم إعطاء الأطفال فرص لإجراء اتصالات بين المعرفة السابقة والجديدة في حين الانخراط في المهام الحقيقية.
[ عدل ]لغات 100 من الأطفال

كما الأطفال والمضي قدما في التحقيق، وتوليد واختبار الفرضيات الخاصة بهم، وتشجيعهم على تصور فهمهم من خلال واحدة من لغات رمزية كثيرة، بما في ذلك الرسم والنحت واللعب الدرامي، والكتابة. العمل معا نحو حل المشاكل التي تنشأ. المدرسين تيسير ومن ثم مراقبة المناقشات بشأن مدى الرسم للطفل أو شكل آخر من أشكال التمثيل ترقى إلى نية التي أعرب عنها. ومما يشجع مراجعة الرسوم (والأفكار)، والمعلمين تسمح للأطفال لتكرار الأنشطة وتعديل عمل كل منهما في الهدف الجماعي لفهم أفضل للموضوع. المعلمون الأطفال فوستر تورط في عمليات الاستكشاف والتقييم، والاعتراف بأهمية منتجاتها المتطورة كوسيلة للتبادل. [4]
[ عدل ]الخاتمة

نهج ريجيو اميليا في التعليم في وقت مبكر يعكس القرابة النظرية مع جون ديوي ، بياجيه جان ، فيجوتسكي و جيروم برونر ، من بين آخرين. كثيرا ما يحدث في الصف يعكس نهجا البنائية في التعليم في وقت مبكر. نهج ريجيو اميليا في الطعن في بعض المفاهيم لا من اختصاص المدرس والممارسة المناسبة تنمويا. على سبيل المثال، والمعلمين في ريجيو اميليا يؤكدون على أهمية أن يتم الخلط بين كمساهم في التعلم، وبالتالي وضع استراتيجية التدريس الرئيسية عمدا للسماح الأخطاء أن يحدث، أو للبدء في المشروع مع عدم وجود معنى واضح من حيث انها قد تنتهي. وهناك سمة أخرى أن يكون مضادا للمعتقدات المعلمين غربية كثيرة هي أهمية قدرة الطفل على التفاوض في المجموعة النظير.
واحد من أكثر الجوانب تحديا لنهج ريجيو اميليا هو التماس وجهات النظر المتعددة بشأن احتياجات الأطفال، والمصالح، وقدراتهم، والإيمان في نفس الوقت في الآباء والمعلمين، والأطفال للمساهمة في وسائل مجدية لتحديد التجارب مدرسة . المعلمون على ثقة أنفسهم للرد بشكل مناسب على الأفكار ومصالح الطفل، يثقون به الأطفال لتكون مهتمة في أمور يستحق أن يعرف عنه، ويثقون به الآباء الحصول على معلومات وأعضاء فاعلين في فريق تعليمي تعاوني. والنتيجة هي مناخ من المجتمع، والتعاون الذي يتناسب تنمويا للكبار والصغار على حد سواء.
[ تحرير ]انظر أيضا

بديل التعليم
التعليم المعتمد على المشروعات
روضة أطفال
طريقة مونتيسوري
والدورف التعليم
سادباري المدرسة
مدرسة سمرهيل
شارلوت ميسون
Friedrich_Fröbel
[ عدل ]المراجع

^ [1] ، والنهج Emila ريدجو - ومرحلة ما قبل المدرسة تشايلدز (كذا) لغات التعلم
^ Cadwell، L. (1997). "جلب ريجيو إميليا المنزل: طريقة مبتكرة لتعليم الطفولة المبكرة" كلية المعلمين الصحافة، نيويورك.
^ تار، باتريسيا (2001). "رموز الجمالية في القاعات الدراسية في مرحلة الطفولة المبكرة: ما المربون الفن يمكن أن نتعلمه من ريجيو اميليا" التربية الفنية، المجلد. 54، رقم 3.
^ إدواردز، C.، Gandini L.، وفورمان، G. (محرران) (1998). "إن لغات المائة من الأطفال" ريجيو اميليا، ايطاليا:. ريجيو اميليا.
[ عدل ]المزيد من القراءة

Cadwell، لويز ب إحضار ريجيو إميليا الرئيسية: نهج مبتكر لتربية الطفولة المبكرة. نيويورك، نيويورك: كلية المعلمين للصحافة، 1997.
Cadwell، لويز ب إحضار التعليم إلى الحياة: منهج ريجيو إلى التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. نيويورك، نيويورك: كلية المعلمين برس، 2002.
إدواردز، C.، Gandini، L.، وفورمان، G. (محرران) واللغات المائة من الأطفال: منهج ريجيو اميليا في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. نوروود، نيو جيرسي: Ablex، 1993.
فريزر وGestwicki، "الطفولة حجية: استكشاف ريجيو اميليا في الفصل الدراسي" (2000)
فورمان، G. "مساعدة الأطفال اسأل أسئلة جيد." في B. Neugebauer (محرر)، عجب من ذلك: استكشاف كيف يعمل العالم. ريدموند، واشنطن: تبادل الصحافة، عام 1989.
Gandini، L. "ليس في أي مكان فقط: جعل مراكز رعاية الأطفال في أماكن" خاص ". أدوار (ربيع، 1984): 17-20.
Gandini، L.، Etheredge، S.، وهيل، L. (محرران) البصائر والإلهام من ريجيو اميليا: قصص من المدرسين والأطفال من أمريكا الشمالية وورسستر، ماجستير:. ديفيس المنشورات، وشركة، عام 2008.
هيويت، Valarie (2001). فحص النهج ريجيو اميليا في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. مجلة دراسات الطفولة المبكرة، 29، 95-100.
كاتز، L. ". انطباعات من دور الحضانة ريجيو اميليا" الأطفال الصغار 45، 6 (1990): 11-12. EJ 415 420.
لوين، بنهام، مدارس ألف المحتملة: منهج ريجيو إلى التعليم في المناطق الحضرية. نيويورك: الصحافة كلية المعلمين، عام 2005.
لوين، بنهام، الأطفال A. قوية: فهم كيفية التفكير وتعلم استخدام النهج ريجيو. نيويورك: الصحافة كلية المعلمين، عام 2008.
جديد، R. "التعليم المبكر ممتاز: مدينة في ايطاليا لذلك". الأطفال الصغار 45، 6 (1990): 4-10. EJ 415 419.
جديد، R. "معلم التربية في مرحلة الطفولة المبكرة في إيطاليا: خطة ريجيو إميليا الماجستير للمعلمين" ماستر ". مجلة دراسات الطفولة المبكرة المعلم 12 (1991): 3.
جديد، R. "مشاريع والاستفزازات: أفكار منهج مرحلة ما قبل المدرسة من ريجيو اميليا." مونتيسوري الحياة (شتاء، 1991): 26-28.
جديد، R. "رعاية الطفل والتعليم المبكر الايطالية: عمر Maternus والمساهمات الثقافية الأخرى." في م. كوكران (محرر)، الدولية للكتيب عن سياسات وبرامج رعاية الطفل. ويستبورت، CT: مطبعة غرينوود برس، 1993.
جديد، R. "إن المنهج المتكامل في مرحلة الطفولة المبكرة: آفاق جديدة من البحث والتطبيق" في جيم Seefeldt (محرر)، والمناهج في مرحلة الطفولة المبكرة: مراجعة للبحوث الحالية. طبعة منقحة. نيويورك: الصحافة كلية المعلمين في جامعة كولومبيا، 1992.
. Topal، C. ايزمان استكشافات في برنامج فني رياض الأطفال، وورسستر، ماجستير:. ديفيس المنشورات، وشركة، عام 2008.
. Topal، C. ايزمان التفكير مع خط وورسستر، ماجستير:. ديفيس المنشورات، وشركة، عام 2005.
Topal، جيم وايزمان، وGandini، L. أشياء جميلة! تعلم مع مواد تم العثور عليها وورسستر، ماجستير:. ديفيس المنشورات، وشركة، عام 1999.
ورم، J. "العمل في الطريق ريجيو: دليل المبتدئين للمعلمين الاميركي". سانت بول، مينيسوتا: Redleaf برس، 2005.

نظرة على النهج ريجيو

النهج ريجيو تستمد اسمها من مكانها الأصلي، ريجيو اميليا، وهي مدينة تقع في إميليا رومانيا في إيطاليا الشمالية. بعد وقت قصير من الحرب العالمية الثانية، وانضم لوريس Malaguzzi، وهو مدرس شاب ومؤسس هذا النظام الفريد، والقوات مع أهالي هذه المنطقة لتوفير رعاية الأطفال للأطفال الصغار. مستوحاة أصلا من حاجة المرأة للعودة إلى قوة العمل، وعلى مدى السنوات ال 50 الماضية، وقد وضعت هذا النظام التعليمي في برنامج فريد من نوعه الذي استقطب انتباه المعلمين في مرحلة الطفولة المبكرة في جميع أنحاء العالم.

تبحث في هذا النظام المعقد للتعليم هي رائعة وصعبة. وتدعو لنا، والمعلمين، لمعرفة احتمالات ما يمكن أن يكون، إذا كنا على استعداد لتحمل المخاطر والتخلي عن أدوارنا التقليدية.

النهج ريجيو هو نظام معقد يحترم ويضع موضع التنفيذ العديد من الجوانب الأساسية للعمل ديوي، بياجيه، وفيجوتسكي وغيرها الكثير. هذا هو النظام الذي يفسح المجال ل: دور التعاون بين المدرسين والأطفال والوالدين، والمشاركة في بناء المعرفة، والترابط بين التعلم الفردية والاجتماعية، ودور الثقافة في فهم هذا الترابط. (باجي رانكين 2004).

في قلب هذا النظام هو صورة قوية للطفل. المربين ريجيو لا نرى الأطفال والأوعية الفارغة والتي تتطلب تعبئة مع الحقائق. بل نرى الأطفال كما الكامل للإمكانات والكفاءة وقادرة على بناء النظريات الخاصة بها. حقوق الطفل كما هو مكتوب من قبل Malaguzzi لوريس تصف كيف ينظر الأطفال.

الأطفال لهم الحق في أن يعترف كأصحاب حقوق، فرد القانونية والمدنية، والاجتماعية، ولأن كلا من المصدر والصانعين من تجربتهم الخاصة، والمشاركين وبالتالي نشط في تنظيم هويتهم، والقدرات، والحكم الذاتي، من خلال العلاقات والتفاعل مع أقرانهم، مع الكبار، مع الأفكار، مع الأشياء، ومع أحداث حقيقية وخيالية من العالمين intercommunicating. كل هذا في حين وضع المنطلقات الأساسية لخلق "أفضل مواطني العالم"، وتحسين نوعية التفاعل بين البشر، والائتمانات أيضا الأطفال، ولكل طفل على حدة، مع وجود ثروة غير عادية من قدرات وإمكانات فطرية، والقوة والإبداع. ويتسبب في معاناة لا رجعة فيها وإفقار للطفل عندما لا يتم الاعتراف بهذه الحقيقة.

بدءا من هذه النقطة المرجعية، ونحن نعترف بحق الأطفال لتحقيق وتوسيع نطاق قدراتهم، ووضع قيمة كبيرة على قدرتها على الانخراط في المجتمع، وتلقي المودة والثقة، وتلبية احتياجاتهم ورغباتهم في التعلم. وهذا هو أصدق كثيرا عندما ويطمئن الأطفال من قبل تحالف فعال بين البالغين في حياتهم، والبالغين الذين هم دائما على استعداد للمساعدة، الذين يضعون قيمة أعلى على البحث عن استراتيجيات بناءة من الأفكار والعمل من التركيز على النقل المباشر للمعارف والمهارات. هذه الاستراتيجيات بناءة تساهم في تشكيل الذكاء الخلاق، الفكر الحر، والفردانية التي تعتبر حساسة وواعية، من خلال عملية مستمرة من التفاضل والتكامل مع الآخرين، والتجارب الأخرى. حقيقة أن يتم التعرف على حقوق الطفل وحقوق جميع الأطفال هو علامة على وجود أكثر إنسانية واقعة.

العمل في المشروع هو عنصر كبير للنهج ريجيو لكن هناك ما هو أكثر بكثير لهذا النظام المعقد. في كل يوم من المدرسين التفكير في تجارب الأطفال وإذ تضع في اعتبارها دائما لمراقبة "النمل بدلا من الانتظار دائما للفيلة" (أميليا Gambetti-ريجيو الأطفال ".

فهم الأسس والنهج ريجيو

التعليم على أساس العلاقات المتبادلة
وهناك شبكة من الاتصالات القائمة بين الآباء والأطفال والمدرسين من ريجيو. هؤلاء الأبطال الثلاثة تعمل معا لخلق روح من التعاون، والتعاون، وشارك في بناء المعرفة. يعملون معا التفاعل نحو هدف مشترك، وبناء ثقافة تحترم الطفولة وقتا لاستكشاف، وخلق وتكون بهيجة. كل من هذه أبطاله الثلاثة لديه حقوق داخل المدرسة. وسلط الضوء على هؤلاء الأطفال في وقت سابق.

لوري Malaguzzi تحدد حقوق الآباء. فمن حق الوالدين على المشاركة بنشاط، ومع التزام طوعي للمبادئ الأساسية في النمو، والرعاية، وتنمية أطفالهم الذين لم يعهد بها إلى مؤسسة عامة. هذا يعني عدم وجود تفويض والاغتراب لا. بدلا من ذلك، فإنه يؤكد على أهمية وجود ودور الآباء والأمهات، الذين لطالما كانت ذات قيمة عالية في تقاليدنا المؤسسية. أولا لدينا في المدرسة، الأمر الذي يجعل جهود قوية ومتضافرة لإشراك الآباء والأمهات، في وعي كم يمكن الحصول عليها من تعاون وثيق مع العائلات من أجل مزيد من الأمن والرفاه للأطفال. مشاركة الأم تمكن شبكة الاتصالات التي تؤدي إلى معرفة أشمل وأكثر متبادل، وكذلك لبحث أكثر فعالية مشتركة لطرق أفضل التعليمية، والمحتوى، والقيم. (لوريس Malaguzzi ريجيو إميليا 1993)

في ريجيو المعلم

المعلم ريجيو هي فريدة من نوعها لأنها تقدم نفسها على عملية البناء المشترك للمعرفة، وقالت انها تطلق على الأدوار التقليدية للمعلم، ويفتح الأبواب أمام إمكانيات جديدة. انها تبدأ في استخدام النظريات الطفل الخاص، ويشجع على عدم التوازن، ويساعد الطفل على التفكير في تفكيرهم لتسهيل التعلم الجديدة. (سيونغ بوك كونج عام 1998).

المعلم ريجيو يسمح للأطفال إلى:

طرح الأسئلة الخاصة بها، وتولد الفرضيات الخاصة بها واختبارها.
لاستكشاف وتولد الكثير من الاحتمالات على حد سواء مؤكدا ومتناقضة. انها ترحب التناقضات كمكان لاستكشاف ومناقشة ومناقشة.
انها توفر فرصة لاستخدام لغات رمزي لتمثيل الأفكار والفرضيات.
انها توفر فرصة للأطفال لتوصيل الأفكار للآخرين.
انها تقدم الأطفال، من خلال عملية إعادة النظر في فرصة لإعادة تنظيم المفاهيم والأفكار، والأفكار والنظريات لبناء معنى جديدا.
فهي تحرص المراقب، الموثق، وشريك في عملية التعلم.
المعلم، مثل الآباء والأمهات والأطفال أيضا حقوق في هذا النظام الفريد. فمن حق المعلمين والعاملين في كل مدرسة للمساهمة في دراسة وإعداد النماذج المفاهيمية التي تحدد المحتوى التعليمي، والأهداف، والممارسات. هذا يحدث من خلال مناقشة مفتوحة بين الموظفين، مع منسقي اللجان الاستشارية التربوية والأم، في وئام مع حق الأطفال والعائلات، من خلال التعاون على الخيارات من وسائل، فن التعليم، والبحوث ومراقبة المشاريع، من خلال وضع تعريف للحقول من الخبرة، ومعلم ذاتي متواصل للتدريب وتطوير الموظفين العام، والمبادرات الثقافية ومهام إدارة المجتمع. هذا التعاون يمتد أيضا إلى تنظيم البيئة والأشغال اليومية للمدرسة. (لوريس Malaguzzi، ريجيو إميليا 1993)

بالبيئة، والمعلم الثالث

والمربين من ريجيو اميليا عرض المدرسة كما كائن حي. مكان للعلاقات المشتركة بين الأطفال، والمعلمين، والآباء و. المدرسة تنتج عن البالغين، ولكن قبل كل شيء للأطفال، والشعور بالانتماء في هذا العالم الذي هو على قيد الحياة ومضياف وأصيلة. (Malaguzzi، 1994، p.58)

تخطيط الحيز المادي في المدارس وتشجع اللقاءات والاتصالات، والعلاقات. ترتيب الأشياء، والهياكل والأنشطة تشجع الخيارات، وحل المشكلات، والاكتشافات في عملية التعلم. في إعداد الفضاء، والمعلمين توفر إمكانية للأطفال ليكون مع المعلمين والعديد من الأطفال الآخرين، أو مع عدد قليل من الأطفال، أو حتى وحده. المعلمون على علم، مع ذلك، أن يتعلم الأطفال أيضا من أقرانهم، وخاصة عندما يمكن أن تتفاعل في مجموعات صغيرة. Gandini (1993 p.6)

مصطلح مشاريع طالما مركبات من التعلم

واحدة من النقاط البارزة التي كثيرا ما جذب 1 المربين على النهج ريجيو غير المعقدة استكشاف المدى الطويل من المشاريع. وعلى عكس المشاريع في أمريكا الشمالية موضوعية محددة سلفا، قد المشاريع التي تقوم بها المربين ريجيو مستمدة من أفكار كل من الأطفال والمعلمين في والمصالح والأفكار والنظريات في الأمور يستحق أن يعرف عنه. المعلمين غالبا ما تعمل على مشاريع مع مجموعة صغيرة من الأطفال في حين أن بقية الفصول الدراسية لا تزال تنطوي على نفسها في أنشطة الذاتي مختارة أخرى، والاستكشافات.

على أهمية الوثائق

الوثائق هي عنصر أساسي في النهج ريجيو. وثائق يخدم أغراضا كثيرة ولكن الأهم من ذلك كله يتم استخدامه كأداة بحث لدراسة عمليات الأطفال على التعلم. الوثائق حول ما تقوم به الأطفال، والتعلم واستيعاب، والمنتج من وثائق هي انعكاس لأوجه التفاعل بين المدرسين والأطفال وبين الأطفال. وثائق، لأنه يتم ذلك على أساس يومي، هو الوسيلة التي المعلمين مناقشة المناهج الدراسية، ويبقيه على السوائل والناشئة، ووضع منطقي لمسارها. أنها توفر نظرية المتزايد على الممارسة اليومية. (سيونغ بوك هونج 1998 ص 51).

توثيق الخبرات اليومية للأطفال والمشاريع الجارية يعطي معنى وهوية للجميع أن يفعله الأطفال. فمن خلال الوثائق التي المعلمين قادرون على التبصر في أفكار الأطفال، وتحديد مزيد من التحقيق للعمل على مواضيع، وخلق تاريخ من العمل، وتوليد مزيد من الاهتمام.

المعلمون ريجيو هي مراقبين المهرة من الأطفال. إذا كان المعلم يلاحظ عن كثب قالت انها يمكن ان ترى الاستخبارات في وجه الطفل. على أساس يومي، فهي جمع البيانات عن طريق التسجيلات، ويلاحظ من المحادثات بين الأطفال، ومن خلال تسجيل الفيديو من الفعاليات والأنشطة سواء كانت تتعلق العمل في المشروع أو فقط خلال فترة الفصل الدراسي. كانت تشاهد ما تقوم به الأطفال وقوله، وكيف يتم استخدام المواد. ثم يتم استخدام وثائق لتحليل فهم الأطفال والأفكار، فإنه يتم النظر من قبل المعلمين والأطفال معا. إعادة النظر في هذه العملية توفر للأطفال فرصة لاكتشاف الأسئلة الخاصة بها والمشاكل وتحديد، معا، ما هي الخطوات التالية يمكن أن تكون. في عملية إعادة النظر، وفهم نظريات الأطفال ينمو. أيضا، في عملية إعادة النظر في ما جمع مزيد من البيانات والمعلومات التي تعزز من العمل. يتم توثيق التقدم في العمل واضحة على لوحات كبيرة طوال الفصل الدراسي، وبالتالي حفظ الذاكرة للعمل حية وعلى قيد الحياة.

سيونغ بوك كونغ (ص 50-51) ويلخص الهدف من وثائق على النحو التالي:

وهذه العملية التي المعلمين جمع المعلومات عن أفكار الأطفال وتفكيرهم العملية.
ويتم ذلك يوميا حتى يمكن للمعلمين مناقشة مناهجها الدراسية، ويبقيه السوائل والناشئة وتطوير رشيد لمسارها.
هي البيانات للدراسة.
يسهل الاستمرارية عبر نشاط معين، وذلك لأن أنشطة جديدة تتطور من التجارب السابقة.
تقدم البحوث لتوجيه التعليمات.
يسمح للمعلمين لإعادة النظر مع الأطفال.
غير ملموسة وفعالة والعاكسة.
ويوفر الحق في مبلغ من الدعم لتمكين الأطفال لتنفيذ مهمة.
في قلب كل مشروع أو تجربة.
وهو بمثابة مخطط الدرس.
ويعرف المعلم كميسر.

بواسطة روز غاريت
لكثير من الآباء من مرحلة ما قبل المدرسة في سن الأطفال، ويمكن في بداية سنوات الدراسة يكون مخيفا. عندما يبدأ طفلك الذهاب إلى المدرسة، وهذا يعني أقل تورط الأم في يوم إلى يوم والتعلم، والدروس أكثر معلم التنظيم، وأقل اللعب، والمزيد من العمل. لكنه دعا شكل متزايد للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، والنهج ريجيو اميليا، وتحول مع رؤساء الفريد تأخذ على واحد والتعليم الأمر الذي يجعل الآباء والمعلمين، والأطفال المساهمين على قدم المساواة في مبادرة التعلم.

على الرغم من ريجيو اميليا هي الصادرات الايطالية، انها ليست، كما قد تتوقع، والجبن نزوة. في الواقع، انها نهج في التعليم من مدينة في تحمل نفس الاسم، والذي يركز على أهمية التعليم في المجتمع، والبحث الحر وقيمها الأساسية. منذ تطورها في 1940، وانتشر منهج ريجيو إلى شبكة عالمية من الحضانات ورياض الأطفال، مع تصاميم للصفوف الابتدائية في الأشغال.

على الرغم من أن نهج ريجيو أسهم بعض القيم من والدورف المعروفة ومدارس مونتيسوري، انها ليست فلسفة مع نظام مجموعة من المعتقدات. بالأحرى، هو نهج قائم حول بعض القيم الأساسية حول كيفية تعلم الأطفال. "يتم تفسير هذه القيم في المدارس المختلفة، وسياقات مختلفة، وبطرق مختلفة"، ويقول سوزان ليون، المدير التنفيذي لمشروع المعلم المبتكرة، والتي تهدف إلى تطوير وتعزيز التعليم ريجيو وحي.

فقط ما هي هذه القيم الأساسية؟ هنا مقدمة:

الطفل بوصفه مشاركا نشطا في التعلم. النهج ريجيو "يرى الطفل بأنه بطل الرواية المختصة للغاية، والبادئ، الذي يتفاعل مع بيئته"، ويقول ليون. أندرا يونغ، مدير المدرسة في مدرسة مستوحاة من ريجيو في ولاية سان فرانسيسكو بارك بريزيديو، تقول ان السماح للطلاب لمتابعة مصالحهم الخاصة، ولكن "انها ليست طوعا أو كرها." على سبيل المثال، كما تقول، طالبا في الصف لها لم يظهر مصلحة في المبنى، حتى انها جلبت جذوع الخشب ومواد البناء في الفصول الدراسية. في حين استكشاف كيفية توصل الأظافر، واعطيت الفرصة للأطفال لتعزيز مهارات الرياضيات، وحل المشكلات، والناشئة عن محو الأمية في العلاقة مع مشروع التدريب العملي على بهم.
أهمية البيئة. "وينظر إلى البيئة في المدرسة والمعلم الثالث"، بعد المعلم والوالد، ويقول ليون. معظم الفصول الدراسية ريجيو تشمل الاستوديو، أو "أتيليه"، وهي مليئة مواد مثل الطين، والطلاء، والأدوات كتابة. الأطفال استخدام هذه المواد لتمثيل المفاهيم التي يتعلمونه في طريقة التدريب العملي على.
المعلم، والأم، والطفل والمتعاونين في عملية التعلم. "عادة"، ويقول ليون: "لا ينظر الآباء والأمهات كجزء من العملية التعليمية بطريقة صحيحة." ولكن نهج ريجيو ترى الوالد وموردا أساسيا للتعليم أبنائهم. لتعزيز المجتمع، والمدارس ريجيو استضافة مجموعة متنوعة من الأحداث على مدار كل عام دراسي، بما في ذلك المؤتمرات والمحاضرات خاص للآباء والأمهات. "على سبيل المثال، وهو مدرس لوحظ أن الكثير من الآباء يتذمرون من أطفالهم وعدم النوم بشكل جيد،" ليون يقول. وردت في المدرسة من خلال تقديم شخص ما في التحدث إلى الآباء حول هذه القضية.
مما يجعل التعلم وضوحا. "المعلم يلاحظ ويوثق الحياة اليومية للمدرسة لجعل التعلم وضوحا"، ويقول ليون. في الفصول الدراسية ريجيو من وحي، والمعلمين استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التوثيق، مثل الكاميرات وأجهزة التسجيل، والمجلات، وتتبع أفكار الطفل والأفكار لأنها تلعب معا، أو العمل مع المواد. على سبيل المثال، كما يقول يونغ، كل طفل لديه محفظة الموثق، بما في ذلك صور لمشاريعهم، ونقلت عن الطفل، والأعمال الفنية، وعينات الكتابة. "انها نوع من مثل سرد ما يتعلم الطفل في المدرسة"، كما يقول يونغ، مشيرا إلى أن الأطفال الذين نفخر والارتياح في محافظهم الاستثمارية.
على الرغم من التكيف مع قيم نهج ريجيو اميليا يمكن تحدي للمعلمين، والشباب ويقول انه يستحق ذلك. "التحقق من صحة عمل الأطفال، ودعم الطفل للذهاب الى عمق نظرتهم إلى العالم هو أهم جزء من هذه العملية." الآباء والأمهات والمعلمين وسوف توافق: إنه أبدا من السابق لاوانه البدء بإعطاء طفلك الأنف عن المعرفة والأدوات للتحقيق في العالم.

أقوال الملك المعزز :

"إن الأولوية عندي هي تأمين حياة أفضل لجميع الأردنيين".
"تقوم رؤيتي للأردن الجديد على إطلاق عملية تفعيل وطنية وعملية اندماج عالمي".
"إنه شعب عظيم ذو دوافع إيجابية ...
ومتحمس لتقديم الأفضل...
ويمتلك الطاقة على التميز."
"أؤمن بشعبي"
"إن الأردنيين الذين بنوا إنجازات الماضي
لقادرون على العمل لبناء مستقبل أفضل وهو ما سيقومون بهجلالة الملك عبدالله الثاني بن الحسين المعظم

• نسبــــــــــــــه :

ينتمي صاحب الجلالة الملك عبدالله الثاني إلى الجيل الثالث والأربعين من أحفاد النبي محمد صلى الله عليه وسلم. وقد تسلم جلالته سلطاته الدستورية ملكا للمملكة الأردنية الهاشمية في السابع من شهر شباط 1999م، يوم وفاة والده جلالة الملك الحسين بن طلال طيب الله ثراه.

• نشـــــأته ودراستــــه :

ولد جلالة الملك عبدالله الثاني في عمان في الثلاثين من كانون الثاني 1962م، وهو الابن الأكبر لجلالة الملك الحسين طيب الله ثراه وصاحبة السمو الملكي الأميرة منى الحسين. تلقى جلالته علومه الابتدائية في الكلية العلمية الإسلامية في عمان عام 1966م، بداية، لينتقل بعدها إلى مدرسة سانت إدموند في ساري بإنجلترا، ومن ثم بمدرسة إيجلبروك وأكاديمية ديرفيلد في الولايات المتحدة الأمريكية لإكمال دراسته الثانوية.

• حيـاتـــه العمـليــــــــــــــة :

في إطار تدريبه كضابط في القوات المسلحة الأردنية التحق جلالة الملك عبدالله الثاني بأكاديمية ساندهيرست العسكرية الملكية في المملكة المتحدة عام 1980م، وبعد إنهاء علومه العسكرية فيها قلّد رتبة ملازم ثان عام 1981م، وعيّن من بعد قائد سرية استطلاع في الكتيبة 13/18 في قوات الهوسار (الخيالة) الملكية البريطانية، وخدم مع هذه القوات في ألمانيا الغربية وإنجلترا، وفي عام 1982م، التحق جلالة الملك عبدالله الثاني بجامعة أوكسفورد لمدة عام، حيث أنهى مساقا للدراسات الخاصة في شؤون الشرق الأوسط.
ولدى عودة جلالته إلى أرض الوطن، التحق بالقوات المسلحة الأردنية، برتبة ملازم أول، وخدم كقائد فصيل ومساعد قائد سرية في اللواء المدرّع الاربعين. وفي عام 1985م، التحق بدورة ضباط الدروع المتقدمة في فورت نوكس بولاية كنتاكي في الولايات المتحدة الأمريكية. وفي عام 1986م، كان قائدا لسرية دبابات في اللواء المدرع 91 في القوات المسلحة الأردنية برتبة نقيب. كما خدم في جناح الطائرات العمودية المضادة للدبابات في سلاح الجو الملكي الأردني، وقد تأهل جلالته قبل ذلك كمظلي، وفي القفز الحر، وكطيار مقاتل على طائرات الكوبرا العمودية.
وفي عام 1987م، التحق جلالة الملك عبدالله الثاني بكلية الخدمة الخارجية في جامعة جورج تاون في واشنطن العاصمة، ضمن برنامج الزمالة للقياديين في منتصف مرحلة الحياة المهنية، وقد أنهى برنامج بحث ودراسة متقدمة في الشؤون الدولية، في إطار برنامج "الماجستير في شؤون الخدمة الخارجية".
واستأنف جلالته مسيرته العسكرية في وطنه الاردن بعد انهاء دراسته، حيث تدرج في الخدمة في القوات المسلحة، وشغل مناصب عديدة منها قائد القوات الخاصة الملكية الاردنية وقائد العمليات الخاصة. خدم جلالته كمساعد قائد سرية في كتيبة الدبابات الملكية/17 في الفترة من كانون الثاني 1989م وحتى تشرين الاول 1989م، وخدم كمساعد قائد كتيبة في نفس الكتيبة من تشرين الاول 1989م وحتى كانون الثاني 1991م، وبعدها تم ترفيع جلالته الى رتبة رائد. حضر جلالة الملك عبدالله الثاني دورة الاركان عام 1990م، في كلية الاركان الملكية البريطانية في كمبربي في المملكة المتحدة. وفي الفترة من كانون الاول عام 1990م وحتى عام 1991م، خدم جلالته كممثل لسلاح الدروع في مكتب المفتش العام في القوات المسلحة الاردنية.
قاد جلالة الملك عبدالله الثاني كتيبة المشاة الآلية الملكية الثانية في عام 1992م، وفي عام 1993م اصبح برتبة عقيد في قيادة اللواء المدرع الاربعين، ومن ثم اصبح مساعداً لقائد القوات الخاصة الملكية الاردنية، ومن ثم قائداً لها عام 1994م برتبة عميد، وفي عام 1996م اعاد تنظيم القوات الخاصة لتتشكل من وحدات مختارة لتكون قيادة العمليات الخاصة. ورُقِّى جلالته الى رتبة لواء عام 1998م، وفي ذات العام خلال شهري حزيران وتموز حضر جلالته دورة ادارة المصادر الدفاعية في مدرسة مونتيري البحرية.

• توليه سلطاته الدستوريه :

تولى مهام نائب الملك عدة مرات أثناء غياب جلالة الملك الحسين طيب الله ثراه عن البلاد. وقد صدرت الارادة الملكية السامية في 24 كانون الثاني 1999م، بتعيين جلالته ولياً للعهد، علما بأنه تولى ولاية العهد بموجب إرادة ملكية سامية صدرت وفقاً للمادة 28 من الدستور يوم ولادة جلالته في 30 كانون الثاني 1962م ولغاية الأول من نيسان 1965م.
ومنذ تولي جلالة الملك عبدالله الثاني ابن الحسين العرش، وهو يسير ملتزما بنهج والده الملك الحسين طيب الله ثراه، في تعزيز دور الأردن الإيجابي والمعتدل في العالم العربي، ويعمل جاهدا لإيجاد الحل العادل والدائم والشامل للصراع العربي الإسرائيلي. ويسعى جلالته نحو مزيد من مأسسة الديمقراطية والتعددية السياسية التي أرساها جلالة الملك الحسين طيب الله ثراه، والتوجه نحو تحقيق الاستدامة في النمو الاقتصادي والتنمية الاجتماعية بهدف الوصول إلى نوعية حياة أفضل لجميع الأردنيين. وقد عمل جلالة الملك منذ توليه مقاليد الحكم على تعزيز علاقات الأردن الخارجية، وتقوية دور المملكة المحوري في العمل من أجل السلام والاستقرار الإقليمي. وقد انضم الأردن في عهد جلالته، إلى منظمة التجارة العالمية، وتم توقيع اتفاقيات تجارة حرة مع ست عشرة دولة عربية، وتوقيع اتفاقية التجارة الحرة مع الولايات المتحدة الأمريكية، واتفاقية الشراكة بين الأردن والاتحاد الأوروبي، مما أرسى أساسا صلبا لإدماج الأردن في الاقتصاد العالمي.
وشارك جلالة الملك عبد الله الثاني بصورة شخصية ناشطة في إرساء قواعد الإصلاح الإداري الوطني، وترسيخ الشفافية والمساءلة في العمل العام. وقد عمل دون كلل على تقدم الحريات المدنية، جاعلاً الأردن واحدا من أكثر البلدان تقدمية في الشرق الأوسط. كما عمل باهتمام على سن التشريعات الضرورية التي تؤمن للمرأة دورا كاملا غير منقوص في الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية في المملكة.
وقد اقترن جلالة الملك عبدالله الثاني بجلالة الملكة رانيا في العاشر من حزيران 1993م، ورزق جلالتاهما بنجلين هما سمو الأمير حسين الذي ولد في 28 حزيران 1994م، وسمو الأمير هاشم الذي ولد في 30 كانون الثاني 2005م، وبابنتين هما سمو الأميرة إيمان التي ولدت في 27 أيلول 1996م، وسمو الأميرة سلمى التي ولدت في 26 أيلول 2000م. ولجلالته أربعة أخوة وست أخوات.
ويحمل جلالة الملك عبدالله الثاني العديد من الأوسمة من الدول العربية والأجنبية. وهو مؤهل كطيار، وكمظلي في مجال الهبوط الحر بالمظلة. ومن هواياته سباق السيارات (وقد فاز ببطولة سباق الرالي الوطني الأردني)، وممارسة الرياضات المائية والغطس خاصة أنه قد تدرب على أعمال الضفادع البشرية، ومن هواياته الأخرى اقتناء الأسلحة القديمة.

أقوال الملك المعزز :

"إن الأولوية عندي هي تأمين حياة أفضل لجميع الأردنيين".
"تقوم رؤيتي للأردن الجديد على إطلاق عملية تفعيل وطنية وعملية اندماج عالمي".
"إنه شعب عظيم ذو دوافع إيجابية ...
ومتحمس لتقديم الأفضل...
ويمتلك الطاقة على التميز."
"أؤمن بشعبي"
"إن الأردنيين الذين بنوا إنجازات الماضي
لقادرون على العمل لبناء مستقبل أفضل وهو ما سيقومون به
مستقبل يقوم على القدرات الحقيقية والفرص الاقتصادية."

• الانجازات التاريخية لجلالة الملك المعظم :

• المبادرة الملكية للدفاع عن الإسلام وتوضيح صورته الحقيقية

جلالة الملك عبدالله الثاني حمل أمانة بيان الصورة الحقيقية للإسلام ووقف التجني عليه ورد الهجمات عنه بحكم المسؤولية الروحية والتاريخية الموروثة التي تحملها قيادتها الهاشمية بشرعية موصولة بالمصطفى صلى الله عليه وسلم.

فالتعاطف والنوايا الطيبة واحترام الآخرين... قيم تمثل جوهر الإسلام... عقيدة حملتها الأسرة الهاشمية، سليلة النبي محمد، صلى الله عليه وسلم، على مدى أربعين جيلا... دين يدعو للعيش والعمل من اجل العدالة وتعزيز التسامح، لتتشارك البشرية في كل يوم في النعمة الإلهية.

والرؤية الملكية واضحة ومحددة الأهداف وكذلك الوسائل لإنجاح المهمة في توضيح الصورة الحقيقية للإسلام التي تعتبر أولوية على أجندة جلالة الملك عبدالله الثاني والمتمثلة في إبراز القيم النبيلة للدين الإسلامي الحنيف وإيضاح صورته النقية... دين التسامح والوسطية الذي ينبذ الإرهاب والتطرف، وهو ما أكدت عليه "رسالة عمان" التي باتت معروفة على نطاق عالمي واسع بفضل الجهود الشخصية لجلالته.

" يرفض المتطرفون وبشكل عنيف، الاعتدال الأصيل للإسلام وانفتاحه، وهي مزايا جعلت من العالم الإسلامي الموطن التاريخي للتنوع والتعلم، كما ان عنفهم لا يشكل "جهادا" او حربا مقدسة، فالنبي محمد صلى الله عليه وسلم، يعلمنا بان الجهاد الأكبر ليس ضد الآخرين أبدا بل هو ضد إخفاقات المرء نفسه، اي هو جهاد النفس، وكذلك، وفي خطبة شهيرة، أوصى صحابي الرسول واول خليفة له ابو بكر الصديق، جنوده المسلمين بما يلي: "لا تخونوا، ولا تغلوا ولا تغدروا ولا تمثلوا ولا تقتلوا طفلا صغيرا او شيخا كبيرا ولا امرأة ولا تعقروا نخلا وتحرقوه ولا تقطعوا شجرة مثمرة ولا تذبحوا شاة ولا بقرة ولا بعيرا الا لمأكلة وسوف تمرون بأقوام قد فرغوا أنفسهم في الصوامع فدعوهم وما فرغوا أنفسهم له". كلمات كتبها جلالة الملك عبدالله الثاني في السابع من كانون الأول عام 2002 لتعبر عن الصوت الحقيقي للإسلام ونشرت في صحيفة الواشنطن بوست.

" ان واجبنا كمسلمين ان نقدم للعالم الصورة الحقيقية للإسلام من حيث هو دين التسامح والانفتاح ورفض كل أشكال الإرهاب والعنف والعدوان..وان نتعاون فيما بيننا ومع الآخرين لوضع حد لهؤلاء الإرهابيين وإحباط مخططاتهم الإجرامية لتشويه صورة الإسلام " .حديث لجلالته مع فضائية العربية في الثالث من آب عام 2004.

وجاءت "رسالة عمان" في وقت أحوج ما تكون الأمة الإسلامية لمن يصارحها بما نهضت إليه عبر تاريخها من إنجازات وما تضمنته حضارتها من منجزات وما حل بها منذ قعودها عن الفعل والحركة من محن وابتلاءات، لتحمل وفق رؤية جلالة الملك عبدالله الثاني على عاتقها أمانة الدفاع عن قيم الدين الحنيف ومبادئه وأخلاق الأمة التي تدين به لفك الحصار عن عقلها والخروج من العزلة التي اختارتها والعودة إلى مقاصد شريعتها التي انتدبت من بين الأمم.

رسالة عمان شكلت القاعدة التي انطلق منها المؤتمر الإسلامي الدولي ليتيح أمام علماء الأمة ومفكريها فرصة البحث والتخطيط لعمل بناء حقيقي لخدمة المسلمين يقوم عليه المتبصرون بهدف توضيح حقيقة الدين الإسلامي ومبادئه ومنزلة الإنسان فيه وأسلوب التعامل مع غير المسلم.

جهود جلالة الملك عبدالله الثاني لم تقف عند هذا الحد بل تجاوزت الحدود الوطنية والإقليمية في توضيح الصورة الحقيقية للإسلام لتصل إلى العالمية، حيث أطلق جلالته حملة عالمية تتضمن حوارات شملت مختلف دول العالم من غربه إلى شرقه.

وقاد جلالته حوارات متنوعة شملت جميع الأطياف والشرائح داخل المجتمعات المختلفة التي يلتقيها جلالته في دأب وتواصل لإنجاح المهمة التي اعتبرها أولوية على أجندته الشخصية من اجل إيضاح الصورة الحقيقية للإسلام.

والحوارات الملكية شملت رجال دين ومفكرين وقادة رأي بهدف التوصل إلى جوامع ورؤى مشتركة تتوافق وتلتقي عليها الأديان والثقافات المختلفة.

وتواصلت جهود جلالة الملك عبدالله الثاني في توحيد الرؤى الإسلامية عندما عقدت أعمال الدورة السابعة عشر لمجمع الفقه الإسلامي في عمان، حيث اتيحت أمام مئة من العلماء والمفكرين وأعضاء المجمع والخبراء من 44 دولة إسلامية الفرصة الكاملة خلال أعمال الدورة التي استضافتها مؤسسة آل البيت ليتحاوروا في سبل توضيح صورة الإسلام.

• الرؤية الاقتصادية للملك عبدالله الثاني

"دولة حديثة ذات مؤسسات عاملة، واقتصاد يقوم على تنمية مستدامة
واستثمارات في القطاع الخاص تضمنها سلطة قضائية مستقلة."
منذ اعتلائه العرش كان جلالة الملك عبدالله الثاني مصمما على تحويل الأردن إلى نموذج حيوي في المنطقة، يكون محفزاً لبناء الشرق الأوسط. لذلك، فإن التنمية المستدامة، والنمو الاقتصادي، والرعاية الاجتماعية هي في رأس اولويات الأجندة الوطنية، ويتم تحقيقها في مناخ يكفل الإصلاحات السياسية والديمقراطية والترابط الاجتماعي، من أجل تزويد الأردنيين بالأدوات اللازمة لتمكينهم من المساهمة في تطوير بلدهم.
يضع جلالة الملك عبدالله الثاني في سلم أولوياته القضايا الاقتصادية، ويبذل كل جهده لتطبيق برامج الإصلاح الاقتصادي وتعظيم دور القطاع الخاص في التحرر الاقتصادي لتحقيق تنمية اجتماعية واقتصادية مستدامة وتوفير فرص العمل وتأمين مستوى معيشي أفضل لأبناء شعبه الأردني.
وقد حدد جلالته عدداً من القضايا، منها تحرير الاقتصاد وتحديثه ورفع مستوى معيشة جميع الأردنيين، بما في ذلك تخفيض عبء المديونية، وتقليص عجز الموازنة، وتبني سياسة اقتصادية تحررية، والاندماج في الاقتصاد العالمي، وتعزيز العلاقات الاقتصادية مع الدول العربية، والقضاء على البطالة والفقر، إضافة إلى عدد آخر من القضايا، التي تنسجم مع رؤية جلالته.
كما عمل جلالة الملك على التقريب بين القطاعين العام والخاص وبناء الثقة بينهما وجعل القطاع الخاص شريكاً حقيقياً في تطوير هذا البلد.

الأجندة الوطنية
9 شباط 2005

منذ عقود طويلة والأردن يعكف على تحقيق التنمية وفق مفاهيم تكون أحيانا مجزأة وفي أحيان أخرى مجمعة، إلا أنها وصلت عام 2005 الى درجة عالية من الجدية والوضوح، بعد ان أعلن عن رؤية جلالة الملك عبدالله الثاني وتوجيهاته بتشكيل لجنة ملكية لصياغة هذه الرؤية في التنمية الشاملة والمستدامة.

التطور في رؤية جلالة الملك وصل إلى حد صهر جميع أطياف التنمية في بوتقة واحدة لتتوحد جميعها لخدمة نماء الأردن وتطوره لتتأكد حقيقة ان التنمية بجميع أشكالها السياسية والاقتصادية والاجتماعية وحتى الإدارية لا بدَّ ان تسير في خطوط متوازية ليتحقق الرفاه والعيش الكريم الذي أراده جلالة الملك لشعبه.

"تطلعنا إلى التنمية الشاملة التي تنعكس آثارها الإيجابية على مستوى حياة المجتمع وتوفر سبل العيش الكريم لكل مواطن ومواطنة في هذا البلد يعتمد بشكل أساسي على مدى نجاحنا في مواجهة التحديات الاقتصادية والاجتماعية في هذه المرحلة التي تشهد العديد من التغيرات المحيطة بنا ولتحقيق رؤيتنا في الوصول الى أردن حديث يلبي طموح المواطن الأردني في التقدم والازدهار يجب توحيد وتضافر جميع الجهود في القطاعين العام والخاص ومجلس الأمة ومؤسسات المجتمع المدني وفي الإعلام والصحافة من أجل وضع أجندة شاملة تحتوي على الأهداف الوطنية التي تجسد رؤية الجميع وتحدد البرامج الاستراتيجية والسياسات الوطنية التي سيشكل تحقيقها التزاما على الحكومات المتعاقبة وإن صياغة وتحديد هذه الأهداف الوطنية يجب أن تتم من خلال نشاط وحوار عميق يأخذ في حسبانه مشاركة جميع الأردنيين من كافة الجهات الحكومية وغير الحكومية وتحديد أدوار ومسؤوليات الجميع في مسيرة البناء والتنمية ذلك أن هذه الأهداف هي التي ستحدد ملامح مسيرتنا للأعوام العشرة القادمة".

لجنة الأجندة الوطنية عملت على تقسيم العمل إلى ثمانية محاور اعتمدت عضوية فرق العمل فيها بناء على معايير محددة هي إشراك اكبر عدد ممكن من ممثلي القطاعات المختلفة "النقابات والمجتمع المدني والقطاع الخاص، بالإضافة إلى ممثلين عن الوزارات".

وحظي القطاع الخاص ومؤسسات المجتمع المدني بحصة كبيرة في التمثيل بعضوية اللجان، إذ بلغ عددهم 130 من اصل 200، فيما حظي القطاع العام بـ 70 عضوا من غير الوزراء العاملين لضمان عدم فرض الأنظمة في الوزارات على اللجنة.

الأجندة الوطنية مثلت توافقا وطنيا ورؤى مستقبلية على المبادئ العامة لمختلف القضايا الوطنية دون ان تكون فوق الدستور أو تشريعات وإنما توصيات ومبادرات تقدم إلى الحكومات المتعاقبة وصاحب الولاية في ترجمتها الى قوانين وإقرارها في النهاية هي السلطة التشريعية.

وتمثلت محاور الأجندة فيما يلي:

• محور التنمية السياسية والمشاركة.
• محور التشريع والعدل.
• محور تعميق الاستثمار.
• محور الرفاه الاجتماعي.
• محور التعليم العالي والبحث العلمي.
• محور العمالة والتدريب المهني.
• محور الخدمات المالية والإصلاح المالي الحكومي.
• محور رفع مستوى البنية التحتية.

الأردن أولاً

في تشرين ثاني 2002، تم إطلاق مفهوم "الأردن أولا"، من أجل تعزيز أسس الدولة الديمقراطية العصرية. وهي خطة عمل تهدف إلى ترسيخ روح الانتماء بين المواطنين، حيث يعمل الجميع كشركاء في بناء وتطوير الأردن.
والأردن أولا.. الذي تم إطلاقه كمفهوم بتوجيهات من الملك عبد الله الثاني، يؤكد على تغليب مصلحة الأردن على غيرها من المصالح، كما يهدف الى نشر ثقافة الاحترام، والتسامح وتقوية مفاهيم الديمقراطية البرلمانية وسيادة القانون، والحرية العامة، والمحاسبة، والشفافية، والعدالة والحقوق المتساوية.

كلنا الأردن
تموز 2006

أطلق جلالة الملك عبدالله الثاني مبادرة «كلنا الأردن» في تموز 2006 بهدف تأسيس منظور وطني شامل يستند إلى رؤى مشتركة بين مكونات المجتمع الأردني، عبر مشاركة واسعة وفاعلة، ليس في صياغة بنية القرارات العامة ذات العلاقة بالحراك الوطني فحسب، ولكن أيضا وبالمقدار نفسه، تنفيذ هذه القرارات ومتابعتها.

وانطلاقا من هذه القاعدة، عقد الاجتماع التمهيدي في البحر الميت بمشاركة 750 شخصية وطنية تمثل مختلف القطاعات الرسمية والشعبية والشبابية، بالإضافة الى مؤسسات المجتمع المدني وتم خلاله تحديد 15 أولوية وطنية أسست للحوارات والعصف الفكري للمشاركين في الملتقى الذي عقد في 26 تموز 2006 من اجل إنجاز وثيقة "كلنا الأردن.

الاختيار للأولويات الوطنية تم بشروط الإرادة الحرة القائمة على الوعي الكامل والإدراك المتكامل لحقيقة بنية كل أولوية من الاولويات التي وقع الاختيار عليها ومن ثم ترتيبها، دون إسقاط الاولويات الأخرى من حساب المشاركين ليتحقق ما يتطلع إليه الأردن، انطلاقا من واقع يعي تماما امكاناته ويعبر الى المستقبل.

وجاءت الكلمة الملكية التوجيهية في افتتاح الاجتماع التمهيدي على أعلى درجات الوضوح والشمول «في أن المطلوب هو ترتيب الاولويات الوطنية التي يطمح الأردنيون الى تحقيقها في الفترة المقبلة ما يستدعي وضع خطة عمل لتنفيذها على ارض الواقع».

وايماناً من جلالة الملك بأن لا قيمة لأي عمل ما لم يحظ بموافقة ودعم الأغلبية، حرص جلالته على التأكيد للمؤتمرين بالقول "أن ما نتطلع إليه هو اتفاق الأغلبية على برنامج عمل يهتدى به لتنفيذ هذه الاولويات على ارض الواقع".

وجاء ملتقى "كلنا الأردن" وما تضمنه من حوارات وجلسات عمل ناقشت على مدار يومين ستة محاور بعد حراك اختزلت خلاله الاولويات الوطنية وتوصلت في محصلتها الى تجميع الآراء والاجتهادات في بوتقة واحدة تمثلت في وثيقة وبرنامج عمل " كلنا الأردن" وتأسس عليها قرار ملكي بتشكيل هيئة ''كلنا الأردن'' حدد واجبها في تقديـم التقارير الدورية حول سير العمل وقياس الإنجاز.

وتواصل بعد انتهاء أعمال الملتقى وإنجاز وثيقة "كلنا الأردن" الالتزام الملكي بتطبيق توصياته، حيث بعث جلالة الملك" في 5 آب 2006" برسالة الى رئيس الوزراء الدكتور معروف البخيت أكد فيها على أنه ما تم الاتفاق عليه في ملتقى "كلنا الأردن" هو برنامج يتطلب العمل بكل الإمكانيات والطاقات لترجمته إلى واقع ملموس، وأن هذا الأمر بدوره يتطلب من الحكومة إعداد خطط زمنية لتنفيذ كافة السياسات والبرامج الصادرة عن الملتقى، وإعداد مشاريع القوانين التي تم التأكيد على أهميتها، وبما ينسجم مع الثوابت الرئيسية التي تم التوافق عليها بهذا الخصوص.

والتقى جلالة الملك عبد الله الثاني أعضاء هيئة "كلنا الأردن"، حيث أكد أن تشكيل الهيئة يهدف إلى الحفاظ على التوافق الوطني الذي تم تحقيقه خلال اجتماعات ملتقى "كلنا الأردن" وضمان تعزيزه واستمراريته ومتابعة تنفيذ برنامج العمل الصادر عن الملتقى والتواصل مع جميع فئات وأطياف المجتمع.

وأمر جلالته بتشكيل لجنة مصغرة من أعضاء هيئة كلنا الأردن بهدف وضع آلية العمل التي ستنتهجها الهيئة وإعداد تقارير دورية حول سير العمل وتنفيذ القرارات.

والحكومة من جانبها نفذت التوجيهات الملكية، حيث بعث رئيس الوزراء الدكتور معروف البخيت رسالة جوابية لمقام جلالة الملك أكد فيها على أن قرارات '' كلنا الأردن'' ستكون بمثابة العنوان الرئيسي لأداء الحكومة في المرحلة القادمة من خلال توفير كل أوجه الدعم لهيئة '' كلنا الأردن'' وذلك بالتعاون معها بنفس الروحية التي سادت أجواء الملتقى للوصول الى مرحلة التنفيذ السليم والوافي لكافة القرارات والبرامج التي صدرت عن الملتقى.

• الرؤية الملكية لتحسين نوعية الحياة نحو الاكتفاء عبر الإنتاجية

الانتقال بالشرائح الأقل حظاً في المجتمع الأردني نحو الاكتفاء وتجاوزه نحو الإنتاجية رؤية ملكية انطلقت من الفرد إلى الجماعة ضمن محاور متعددة تتمثل في تحسين واقع الخدمات التعليمية والصحية وتقديم المساعدات العاجلة للحالات الأكثر إلحاحًا، ثم توفير الحاجات الأساسية مثل المسكن، وبعد ذلك السعي لتوفير فرص العمل عبر المشاريع الإنتاجية.

"قد كان هاجسي الأول على الدوام هو تحسين نوعية الحياة لكل مواطن ومواطنة في هذا البلد، ولذلك فلا بد من مكافحة الفقر والبطالة وتنفيذ الإجراءات الإصلاحية والتصحيحية التي تضع حلولاً جذرية ودائمة لهذه المشكلة من خلال إعادة النظر في برامج التعليم والتدريب، وتوفير مصادر تمويل إضافية وفرص عمل جديدة وتعزيز احترام الإنسان لقيمة العمل بعيدا عن ثقافة العيب وإيلاء عناية خاصة لتنمية المحافظات، والنهوض بقطاع الزراعة الذي يوفر فرص عمل للعديد من الأسر والأفراد. وتحسين مستوى حياة المواطن يتطلب الاهتمام بالرعاية الصحية، وهي حق لكل مواطن ومواطنة فالإنسان السليم المطمئن على صحته وصحة أبنائه وأسرته هو الإنسان القادر على العمل والإنتاج. وقد شرعت الحكومة بتوسيع مظلة التأمين الصحي ليشمل جميع المواطنين، وإيلاء عناية خاصة لبرامج الأمومة والطفولة". خطاب العرش السامي في افتتاح الدورة العادية الثانية لمجلس الأمة الأردني الرابع عشر كانون الأول 2004.
"ان شعبنا الاردني الوفي يستحق منا جميعا ان نعمل من اجل تأمين المستقبل الزاهر الذي يليق به ويليق بالأردن وطنا نموذجا وعصريا وفى سبيل تحقيق هذا الهدف السامي فإننا اليوم نقف على عتبة مرحلة جديدة ننتقل بها من الأردن حاضرا الى الأردن غدا ". كتاب التكليف السامي لحكومة السيد فيصل الفايز تشرين الأول 2003.

جلالة الملك أولى جل اهتمامه للشأن التنموي في المجالات الاقتصادية والاجتماعية؛ فالوصول إلى تطوير وتحسين الحياة بالنسبة للإنسان الأردني كان هدفًا استراتيجيًا ضمن رؤية جلالته التنموية وفق إطارها الشمولي.

ولتحقيق التنمية بمفهومها الشمولي والمستديم، تضافرت جهود العديد من المؤسسات العامة والخاصة للانطلاق بجميع متطلبات التنمية في آن واحد لتطبيق المبادرات الملكية المرتبطة بالمساعدات العاجلة عبر قوافل الخير الهاشمية التي تحمل المساعدات للأسر الفقيرة في مختلف مناطق المملكة او من خلال الزيارات الميدانية لجلالة الملك وما رافقها من توجيهات مباشرة من جلالته لتحسين حياة ابنائها، وكذلك شبكة الأمان الاجتماعي التي من شانها توفير حياة أفضل في مناطق جيوب الفقر عبر مشاريع صحية وتعليمية وإسكانية، بالإضافة إلى مشاريع إنتاجية.

• التنمية السياسية

أكد الملك عبدالله الثاني في عدة مناسبات، أن أهم ركائز التنمية الاجتماعية والاقتصادية المستدامة، هي المشاركة الفاعلة للمجتمع المدني في عملية اتخاذ القرار. وقد أوضح الملك عبد الله الثاني أن الطريق نحو الديمقراطية والتعددية والازدهار الاقتصادي وحرية الرأي والتعبير والفكر في الأردن، هي نهج لن يتم الرجوع عنه.
وقد أكد جلالة الملك عبدالله مراراً على ن تنمية الحياة السياسية في الأردن تستدعي وجود الأحزاب السياسية الوطنية، وأن يكون لكل منها أجندتها التي تعتمد أسس الالتزام بقضايا الأمة ، وأن تتبوأ المصالح الأردنية الأولوية وفوق كافة الاعتبارات. وقد أكد جلالته الحاجة إلى اتحاد كافة الأحزاب الأردنية ليشكلوا مجموعتين أو ثلاثة رئيسية، تضمن كل منها بأن تتمتع الأحزاب المنضوية تحت لوائها بهويتها الخاصة وبرامجها الواضحة وأهدافها المعلنة.
وتمشياً مع توجيهات جلالة الملك عبدالله الثاني، سنت الحكومة قانون انتخابات جديد يهدف إلى توسيع القاعدة الانتخابية ويضمن تمثيل أفضل لكافة المناطق الأردنية، ويضمن كذلك في الآن ذاته أن تكون عملية الانتخابات شفافة ونزيهة. وانسجاماً مع توجيهات جلالته بضرورة تعزيز دور المرأة في المجتمع المدني فقد تم اعتماد الكوتا النسائية في الانتخبات النيابية. كما قام جلالته بتوجيه الحكومة لتخفيض سن الانتخاب من 19 سنة إلى 18 سنة من اجل إشراك الشباب في رسم المستقبل.
في كانون أول 2001، تم تأسيس المجلس الأعلى للإعلام، من أجل إعادة هيكلة قطاع الإعلام على أسس ديمقراطية، ولضمان مشاركة القطاع الخاص في هذه العملية. ومسؤولية المجلس تتضمن وضع سياسة إعلامية ومراقبة قطاع الإعلام والمساعدة في خلق مناخ إعلامي يتمتع بالمسؤولية والمصداقية. وفي كانون أول 2002، أصدر الملك عبدالله الثاني توجيهاته، بإعادة هيكلة المجلس الأعلى للإعلام، ليصبح مجلسا تنظيميا.
في كانون ثاني 2003، تم تأسيس لحقوق الإنسان في الأردن، حيث سيعمل المركز على حماية حقوق الإنسان والحقوق المدنية في الأردن والترويج لها.

• التعليم ... نجاحات فاقت التوقعات

• الرؤية

انطلاقا من سعي جلالة الملك عبدالله الثاني إلى خلق نظام تربوي يحقق التميز والإتقان والجودة من خلال استثمار الموارد البشرية والفرص المتاحة والمعرفة كثروة وطنية استراتيجيةً، تجسدت على ارض الواقع مبادرة التعليم الأردنية التي أطلقت خلال المنتدى الاقتصادي العالمي عام 2003 وتبعها برنامج «تطوير التعليم من أجل اقتصاد المعرفة»، ثم التعليم الاليكتروني وما رافقها من جهود ملكية مرتبطة بالتغذية المدرسية والفيتامينات والمعاطف.

رؤى جلالته هدفت الى تعزيز القدرة على البحث والتعلمً، وضمان مساهمة الأفراد في بناء اقتصاد متجدد مبني على المعرفة يسهم في تحقيق تنمية مستدامةً، ورفع مستوى معيشة جميع الأردنيينً.

"اننا نؤكد لكم وانتم تحظون بعميق اهتمامي ورعايتي حرصنا الكامل على المضي في تحديث وتطوير مسيرة التعليم والنهوض بها وتهيئة الأجواء الملائمة أمامكم للتميز والإبداع وتوفير كل وسائل العلم والمعرفة الحديثة التي تثري تجاربكم وتطلق طاقاتكم وإبداعاتكم وتحفزها.
ولأننا ندرك ان رسالة العلم والمعرفة لا تكتمل إلا بدعم وتعزيز دور معلمي ومعلمات المدارس الذين يشكلون عماد العملية التعليمية والتربوية فاننا وجهنا الحكومة ومن خلال وزارة التربية والتعليم لدعمهم وتأهيلهم وتدريبهم ورفدهم بوسائل التقنية الحديثة وتوفير سبل الحياة الكريمة التي تليق بمكانتهم وبعطائهم". رسالة جلالة الملك عبدالله الثاني إلى طلبة المدارس بمناسبة العام الدراسي الجديد 20 آب 2005.

• الثورة المعلوماتية والاتصالية وأثرها على العناصر التعليمية

تتمثل رؤية جلالة الملك عبدالله الثاني لأثر المعلوماتية على العناصر التعليمية في خلق نظام تربوي يحقق التميز والإتقان والجودة من خلال استثمار الموارد البشرية والفرص المتاحة والمعرفة كثروة وطنية استراتيجية ً، وتعزيز القدرة على البحث والتعلمً، وضمان مساهمة الأفراد في بناء اقتصاد متجدد مبني على المعرفة يسهم في تحقيق تنمية مستدامةً، ورفع مستوى معيشة جميع الأردنيينً، باعتباره الطريق الآمن لمواجهة التحدياتً، ووضع الأردن على خريطة الدول المتقدمة والحديثة والمصدرة للكفاءات البشرية المتميزة والقادرة على المنافسة إقليميا وعالمياً.
اما الرسالة التربوية فتتمثل في تطوير وإدارة نظام تربوي يركز على التميز والإتقانً، ويستثمر موارد بشرية تتمتع بقدر عالٍ من إتقان كفايات التعلم الأساسيةً، وذات اتجاهات مجتمعية إيجابيةً، تمكنها من التكيف بمرونة مع متطلبات العصر والمنافسة بقوة وفاعليةً، والإسهام في تطوير الاقتصاد الوطني القائم على المعرفة.
وتركزت القيمة الجوهرية في تحقيق النوعية، الكفاءة والفاعلية، المواءمة، الابتكار والإبداع، توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، التعلم المستمر، اللامركزية، التمويل والاستدامة، بناء شراكات فاعلة، التكامل والتنسيق، تفعيل البحث والتطوير التربوي.
الأهداف العامة المنشودة:
• إعادة تشكيل النموذج التربوي ومراجعة السياسات التربوية والأهداف، وبناء استراتيجية وطنية للتربية.
• إحداث تحول نوعي في البرامج والممارسات التربوية لتحقيق مخرجات تنسجم مع متطلبات الاقتصاد المعرفي.
• توفير الدعم والتسهيلات من أبنية ومرافق مدرسية لتجهيز بيئات تعليمية مادية تتميز بالجودة.
• تنمية الاستعداد للتعلم ابتداءً من مرحلة الطفولة المبكرة.
• تعزيز الديموقراطية وتكافؤ الفرص التعليمية بين الأقاليم.
• رفع كفاءة النظام التعليمي وزيادة فاعليته.
• تطوير البنى التحتية للمؤسسات التعليمية.
• تطوير الجوانب النوعية للنظام التعليمي، والسعي لتحقيق التميز في برامجه وتنويعها.
• الانفتاح على تطورات الثقافة العالمية والتجارب الدولية.
• زيادة المواءمة وتطوير الروابط والقنوات بين نواتج النظام التعليمي ومتطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية.
• تطوير دور القطاع الأهلي وتنويع مصادر التمويل.

مبررات التحول التربوي
إن رفع سوية عمليتي التعليم والتعلم وفق رؤية جلالة الملك عبدالله الثاني يتطلب الخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات واسترجاعها، إلى حيوية التعلّم الناتج عن الاستكشاف والبحث والتحليل والتعليل وصولاً إلى حلّ المشكلات.
وهذا لا يتحقق حسب الرؤية الملكية إلاّ بإحداث تطوير نوعي في مصادر التعلّم ووسائطه المتنوعة، وتوظيف ما وصل إليه التقدم الهائل في تقنيات المعلوماتية الحديثة، وما لاستخدام البرمجيات من تأثير إيجابي لدى المتعلم، أو للشبكة العالمية للمعلومات "الإنترنت" وموقعها المتميز المتعدد التقنيات المسمى الشبكة العالمية الواسعة النطاق "Web"، التي أصبحت تشكل بيئة مناسبة للتعلم والتعليم في أي نظام تعليمي.
وسيؤدي استخدام ما تتيحه الثورة المعلوماتية من إمكانيات هائلة إلى تعزيز قدرات المتعلمين ورفع مستوى معارفهمً،بما توفره من ثروة معرفية متنامية في جميع الجوانب الحياتية المختلفة، ولخصائصها المتمثلة في السرعة الفائقة في استدعاء البيانات واستخراجها بشكل ملائم.

الارتقاء بمهنة التعليم

• اعتماد نظام رتب للمعلمين وتطبيقه بمراعاة ربط النمو الوظيفي بالتدريب والإبداع
• تحفيز المعلم لامتلاك الكفايات المتخصصة وتنميتها باستمرار، وبخاصة في مجال توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والنماذج والأساليب الحديثة.
• اعتماد سياسة التنمية المهنية المستدامة للمعلمين ومأسستها، بحيث تغدو عملية مستمرة ومخطط لها تسعى للارتقاء بأداء المعلم وتجويد كفاياته.
• تبني سياسة جديدة لابتعاث مجموعة من المتميزين في الثانوية العامة لمواصلة دراستهم الجامعية والعمل في الوزارة كمعلمين لاحقًا.
• رفع المستوى الأدائي للمعلم، من خلال تصميم برامج التدريب النوعي وفق الحاجات، وبما يحقق إتقان مهارات التعليم وتجويدها، وتعزيز التدريب التكنولوجي.
• تحسين الخدمات الاجتماعية المقدمة للمعلمين.
• رفع علاوة التعليم تدريجيًا - حسب الإمكانيات - حتى تصل إلى (100 %).

مبادرة التعليم الأردنية 2003
حققت مبادرة التعليم الأردنية ومنذ إطلاقها بمبادرة ملكية بهدف الارتقاء بالعملية التربوية التي تسير جنبا إلى جنبا مع مسيرة التنمية الاقتصادية في الأردن نجاحات فاقت التوقعات ليتم بالمحصلة اعتماد النموذج الأردني ليتم تطبيقه في بلدان عدة أخرى تحت إشراف المنتدى الاقتصادي العالمي.
وكانت «المبادرة التعليمية الأردنية» انبثقت عام 2003 من المنتدى الاقتصادي العالمي كنموذج لرفع سوية التعليم في الدول النامية من خلال تطبيق برامج الإصلاح وتوظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير التعليم الإلكتروني والإبداع وتطوير الكفاءة المهنية. وتم اختيار الأردن ليكون أول دولة يجرب فيها هذا النموذج.
وهدفت «المبادرة التعليمية الأردنية» إلى توفير التعليم بصورة أكثر فاعلية وتطورًا للمواطن، وتطوير التعليم من خلال تحقيق المتطلبات التالية:
• بناء نموذج شراكة بين القطاعين العام والخاص.
• تحفيز الإبداع لدى الطلبة والمدرسين من خلال توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
• بناء القدرات والكفاءات .
• خلق التزام وطني بعملية الإصلاح في التعليم.
• تصدير النموذج الأردني للدول النامية الأخرى للإفادة منه.

ومنذ بدء تطبيق هذه المبادرة في عدد من مدارس العاصمة، قبل تعميم التجارب على بقية مدارس المملكة، عقدت دورات تدريبية للمعلمين، وبخاصة المعلمين الأصغر سنًّا، تتعلق بتعليم استخدام الكومبيوتر والتعامل مع المناهج الدراسية المحوسبة الجديدة التي جرى اعتماد بعضها.
وتركّز المبادرة على تطوير التعليم في الأردن من خلال إدخال أحدث التكنولوجيا في تعليم المناهج للطلاب، إذ تم اعتماد 100 مدرسة لتطبيق النموذج، وبدأ تدريس منهاج الرياضيات الإلكتروني في معظم هذه المدارس وتدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا في التدريس. وستعمم المبادرة على المدارس الحكومية فقط.
وأعلن في عام 2003 عن نتائج المرحلة السادسة لمبادرة التعليم الأردنية التي اظهرت أن الاردن شهد منذ انطلاق المبادرة تطورًا سريعًا نحو بناء مجتمع معرفي محلي يوظف أحدث تقنيات التعليم، وستدير الحكومة المبادرة بالكامل.
وتضمنت المبادرة على التعليم في الأردن وربطها بالمبادرات التعليمية المختلفة تأثيرًا على فكرة إدخال مبادرات جديدة تقوم على تطوير التعليم المعرفي الإلكتروني وتطوير الأساليب المستخدمة في التدريس من خلال تدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا الحديثة، والطرق الكفيلة للوصول إلى التعليم الإلكتروني عالي المستوى والقادر على مواكبة التطورات العالمية.
ويعتبر تطبيق المبادرة على أسس متينة يتبع أفضل الممارسات العالمية في مجال تطوير التعليم والإبداع أمر لا بدَّ له أن يتم من خلال بناء شراكة حقيقية بين القطاعين العام والخاص والشركات الأجنبية، ما يضمن نتائج ملموسة على أرض الواقع في عملية النهوض بقطاع التعليم.
وتندرج أهمية المبادرة في جذب «الشركاء الحقيقيين» إلى الأردن للاستثمار في التعليم من خلال الشراكة الفاعلة بين القطاعين العام والخاص.
وتم إنهاء منهاج الرياضيات الإلكتروني والبدء بتدريسه في المدارس الاستكشافية (التي تطبق عليها تجربة المنهاج الإلكتروني الجديد)، إضافة إلى البدء بمناهج اللغة العربية واللغة الإنكليزية والتربية الوطنية والعلوم ما يؤشر على العلاقة التكاملية بين المبادرة بالمشروع الوطني (صنّاع المعرفة).
وتقوم وزارة الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات حاليًّا بإنشاء شبكة معلومات وطنية متطورة (مشروع شبكة الألياف الضوئية للمدارس) التي تهدف لخدمة مليون ونصف مليون طالب مع نهاية العام 2007، تقوم على وصل المدارس بشبكة الإنترنت ليتم تعليم المناهج الإلكترونية بطريقة سريعة تواكب التطور في الدول العالمية.
ويشتمل مشروع شبكة المدارس على 8 مراحل، ويهدف إلى بناء شبكة ألياف ضوئية متطورة ذات سعة عالية تمتد لمسافة 5000 كلم لتغطي كل مناطق المملكة بحيث تخدم 3200 مدرسة حكومية.
وعلى إثر النجاح الذي حققته المبادرة في صيغتها الأردنية، تقرر نقل التجربة إلى بلدان نامية أخرى، ما يعني البدء بتطبيق مبادرتي التعليم الفلسطينية والهندية وسواهما.
وشارك في المبادرة التعليمية الأردنية الحكومة الأردنية، 17 مؤسسة محلية، و17 شركة عالمية، إلى جانب 11 مؤسسة حكومية وغير حكومية، وذلك بالتنسيق مع المنتدى الاقتصادي العالمي.
• تطوير التعليم من أجل اقتصاد المعرفة
أطلقت وزارة التربية والتعليم وفق رؤية جلالة الملك عبدالله الثاني برنامج «تطوير التعليم من أجل اقتصاد المعرفة» الذي سينقل النظام التربوي في الأردن إلى مرحلة جديدة ستكون نموذجًا للشرق الأوسط، عنوانها «تنمية موارد بشرية ذات نوعية وتنافسية» توفر لجميع الأردنيين فرص تعلم مستمر مدى الحياة تناسب احتياجاتهم الحالية والمستقبلية، كي يتم تحفيز التنمية الاجتماعية والاقتصادية واستدامتها من خلال مجتمع متعلم وقوى عاملة عالية المهارة.
وتنفذ الوزارة البرنامج بالتعاون والتنسيق مع الجهات الدولية والإقليمية المانحة بكلفة تقدر بنحو (380) مليون دولار.
ويتحقق من خلال هذا البرنامج «التميز والجودة والإتقان عن طريق الاستثمار الأمثل للموارد البشرية باعتبارها ثروة وطنية استراتيجية، وبالإفادة من الخبرات والتجارب المتميزة "محليًّا وعربيًّا ودوليًّا".
المبادرة تطبق عبر برنامج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في جميع الميادين الخاصة بالتعلم والتعليم والتدريب، في إطار وضع الأردن في مصاف الدول المتقدمة في مجال تصدير الكفاءات البشرية المميزة والمنافسة إقليميًّا وعربيًّا.
ويشتمل مشروع برنامج تطوير التعليم من أجل اقتصاد المعرفة على عناصر أساسية منها:
• تكريس إنسانية المتعلم وتنمية القيم والمبادىء الإنسانية لديه.
• التركيز على أهمية التعلم مدى الحياة.
• تحقيق تربية نوعية متميزة للجميع إلى جانب تحقيق العدالة في تقديم الخدمات التعليمية والتدريبية.
• استخدام تكنولوجيا المعلومات.
• تنمية الموارد البشرية المؤهلة لمواكبة الاقتصاد القائم على المعرفة.
• القدرة على التكيف مع متطلبات الفرد والمجتمع الحالية والمستقبلية.
• مراعاة الاستمرار والتكامل والشمولية والشراكة في التخطيط والتنفيذ.

في عام 2005 أنجزت مراحل عديدة من مبادرة تطوير التعليم عبر حوسبة جميع مدارس المملكة بنشر 150 ألف جهاز حاسوب بمعدل واحد لكل ستة طلاب.
حيث يبلغ عدد المدارس المحوسبة 2637 مدرسة عام 2005، فيما يبلغ عدد المدارس المربوطة على شبكة المنظومة التعليمية 2400 مدرسة لنفس العام.
وحصل اكثر من 33 ألف معلم حصلوا حتى عام 2003 على دورات متقدمة في قيادة الحاسوب و11 ألفًا آخرين حصلوا على رخصة دولية إضافة إلى نحو 5 آلاف تدربوا على برنامج انتل للتعليم للمستقبل و500 تدربوا على برنامج ورلد نس و200 على إدارة الشبكات الحاسوبية.

أما الطفولة فكان لها شأن خاص لدى من منح وقته وجهده ليؤمن حياة أفضل لهم عندما اطلق جلالة الملك عبدالله الثاني وجلالة الملكة رانيا العبدالله حملة معطف الشتاء على نفقته الخاصة ليوفر الدفء عام 2004، لنحو (182) ألف طالب وطالبة ول 700 ألف طالب وطالبة شتاء عام 2005.
جلالة الملك عبدالله الثاني حرص على المشاركة شخصيًّا في عملية توزيع معاطف على طلبة المدارس زخمًا منقطع النظير بحيث تم توزيع جميع المعاطف خلال يوم واحد.
المرحلة الثانية شملت الطلبة ضمن الصفوف من الأول الأساسي إلى السادس في المدارس التابعة لوزارة التربية والثقافة العسكرية ووكالة الغوث.
وتأتي المكرمة الملكية كتبرع شخصي من جلالة الملك عبدالله الثاني لأبنائه الطلبة حيث ستشمل مئات المدارس في مختلف أنحاء المملكة.
وهذه الحملة التي أطلقت عام 2004 وتم توسيع مظلتها عام 2005 كجزء مكمل للمبادرات المختلفة التي أطلقها جلالة الملك عبدالله الثاني لتحسين ظروف التعليم والمستوى الدراسي للطلاب في جميع أنحاء المملكة بدءًا بمبادرة التعليم في الأردن التي تعنى بتجسير الفجوة الرقمية بين الطلاب الأردنيين والطلاب في العالم المتقدم وبين الطلاب الأردنيين في مختلف أنحاء المملكة ومرورًا بتوزيع الفيتامينات التي تهدف إلى تحسين الوضع الصحي للطلاب في المدارس الحكومية وكذلك حملة الوجبات الغذائية اليومية للطلاب في المناطق الفقيرة.
رياض الأطفال
حقق مشروع تطوير التعليم من أجل الاقتصاد المعرفي توسعًا نوعيًا في مجال رياض الأطفال الذي يتماشي مع خطط وزارة التربية والتعليم المنسجمة مع مبادرة جلالة الملك عبدالله الثاني لتطوير التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.

حوسبة المختبرات
مضت وزارة التربية والتعليم في ترجمة توجيهات جلالة الملك عبدالله الثاني بهدف تطوير التعليم المبنى على اقتصاد المعرفة وإدخال وتوظيف تكنولوجيا العصر في كافة المرافق التعليمية في المملكة.
وأخذت على عاتقها إدخال الحاسوب إلى كافة مدارس المملكة وبدأت بتطبيق برنامج متطور ورائد لتدريب العاملين في كل من مركز الوزارة ومديريات التربية والتعليم والمدارس التابعة لها على استخدام الحاسوب التعليمي في العملية التربوية.
كما بدأت بحوسبة المناهج المدرسية وإعداد برمجيات تعليمية تخدم العملية التعليمية لتكون الرائدة في هذا المجال في منطقة الشرق الأوسط ولتحتل بذلك مركزًا مرموقًا بين دول العالم قاطبة.
ويعد اعتماد تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات وفق خبراء دوليين من مسؤولية الحكومات وهذا يتطلب تدريب المعلمين على تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات مشيرًا إلى أن الاستثمار الأمثل في ذلك يتيح للدول تطوير التعليم والتعلم وصولاً إلى مرحلة التعلم للجميع.
استمرارا في تنفيذ التوجيهات الملكية والمتمثله بالاهتمام لكل ما من شأنه رفع سوية العمليه التربويه تبنت وزارة التربية والتعليم بالتعاون مع وزارة التخطيط مشروع تغذية أطفال المدارس الحكوميه في المناطق الأقل حظًّا، والذي تم البدء بتنفيذه اعتبارًا من شهر أيار 1999 وعلى عدة مراحل حتى نهاية الفصل الثاني من العام الدراسي 2004-2005 حيث ركز المشروع على المناطق النائية والواقعة ضمن مناطق جيوب الفقر، وتم التوسع بالمشروع تدريجيًّا وذلك بإضافة مناطق جديدة مشابهة في ظروفها الاجتماعية والاقتصادية للمناطق المشمولة
الإنجازات
الفترة 1999/ 2005:
- تحقيق مبدأ التعليم للجميع في مرحلة التعليم الأساسي "معدلات الالتحاق كاملة"
- تحقيق المساواة بين الجنسين في معدلات الالتحاق في التعليم.
- تحقيق المرتبة (18) من بين (94) دولة على مقياس التقدم باتجاه تحقيق أهداف التعليم للجميع.
كان الأردن الدولة العربية الوحيدة التي جاء أداء طلبتها أعلى من المتوسط العالمي في العلوم، في حين كان الأداء في الرياضيات أقل من المتوسط العالمي حيث حقق المركز الأول في مبحث العلوم على مستوى الدول العربية، والمركز (26) على المستوى العالمي، أمّا في مبحث الرياضيات فقد احتل المركز الثاني عربيًا، والمركز ( 33) عالميًا.
تكنولوجيا التعليم
• مركز الملكة رانيا العبدالله
• إنجازات منظومة التعلم الإلكتروني
تفعيل منظومة التعلم الإلكتروني واستخدام كافة خصائصها (الحوار والامتحانات والتقارير والبريد الإلكتروني) في مدارس التربية والتعليم ومديريات الثقافة العسكرية وعدد من المدارس الخاصة.
• اعتماد البريد الإلكتروني للتخاطب بين المديريات وإدارة شؤون الموظفين في الوزارة عبر منظومة التعلم الإلكتروني.
• تدريب مدراء التربية وضباط الارتباط وعدد من المعلمين على استخدام منظومة التعلم الإلكتروني.
• تعديل وتطوير العديد من خصائص المنظومة بما يناسب حاجات المستخدمين في المدارس.
• حل المشاكل الواردة من الميدان حول استخدام المنظومة.
• الأعداد لمطابقة العلامات المدخلة على المنظومة مع جداول العلامات المدرسية وذلك للمرة الاولى.
• إنشاء وحدة مساعدة خاصة لمتابعة المنظومة التعليمية وحل جميع المشاكل المتعلقة بها (Help desk).
• منجزات مركز دعم مايكروسوفت
- إنشاء مركز دعم مايكروسوفت الذي يقوم بتقديم الدعم الفني والمساعدة في حل المشاكل التي تواجه الميدان في المنتجات والبرمجيات الخاصة بشركة مايكروسوفت حيث إن هذا القسم معني بحل المشاكل الموجودة في المؤسسات التعليمية التابعة للوزارة، حيث ينمكن الاتصال والحصول على الدعم الفني الإلكتروني.
- عقد الدورات التدريبية التي تمكن التربويين والمدرسين في المنطقة من تقيم التقنيات الجديدة ولكي يكون أيضًا قطبًا تقنيًا لمختلف أشكال الممارسات الابتكارية.
منجزات المختبرات العلمية
- تأهيل المعلمين على استخدام الحاسوب حيث تم تدريب ما يقارب 1000 معلم ومعلمة
- عقد الدورات التدريبية التاليةICDL, WORDLINDS, MOS.CISCO, WINISES. Eduwave)
- افتتاح جائزة الملكة رانيا للمعلم المتميز .

تقرير التنمية البشرية للأمم المتحدة: الأردن يحتل المرتبة الأولي عربيًا في قطاع التعليم
كشف برنامج الأمم المتحدة الإنمائي في تقريره الخامس عشر للتنمية البشرية في العالم أن الاردن الذي احتل المرتبة التسعين من بين 177 دولة شملها التقرير، يحقق (تقدما متواصلا) في مجال التنمية.
وبحسب المؤشرات الخاصة بالاردن في التقرير العالمي الذي اطلق من نيويورك ، فان الاردن احتل المرتبة الاولي بين الدول العربية في مجال التعليم في حين احتل المرتبة التسعين في التصنيف العام بين الدول وهي المرتبة نفسها للعام2004 .
وتوقف التقرير عند تقدم أحرزه الأردن في مؤشرات الصحة والتعليم والدخل اذ ارتفع دليل تنميته البشرية عام 2004 الي 750،0 مقابل 743،0 العام الذي سبقه. كما اشار الي استخدام واسع لتكنولوجيا المعلومات في الاردن .

التاريخ: 21 حزيران 2006
العنوان: "مسؤولية صنع السلام" - مقالة بقلم جلالة الملك عبدالله الثاني في صحيفة إنترناشونال هيرالد تريبون

للحرب تكلفتها الباهظة. ولكن للسلام تكلفة أيضاً، وخاصةّ عندما تُبيّن لنا أجيالٌ من النزاع أن السبيل الوحيد للسلام هو الاعتراف بالمظالم المشروعة وتسويتها. وفي الوقت نفسه، لا بدَّ من تحطيم نماذج الخوف، والاستياء، وعدم الثقة، واللامبالاة بمعاناة الآخرين. ولا بدَّ للأطراف التي جعلت نفسها لمدة طويلة في مواجهة بعضها بعضاً أن تقوم بإيجاد سيكولوجية جديدة. وعلى المجتمعات والأفراد، على حدّ سواء، أن يقوموا بإعادة تشكيل ذواتهم من أجل مستقبل يُجْزي ويكافئ الإنتاجية والتعاون، لا المواجهة والتنافر.
لقد حان الوقت للدول ولقادة الرأي في العالم أن يقفوا، على حدّ سواء، خلف الالتزام بالسلام ، مثل ما تقوم به مجموعة من الحائزين على جائزة نوبل وقادة آخرون هذا الأسبوع في مؤتمر البتراء الثاني. إن اتفاقيات السلام الحقيقية لا تُكتب على الورق فحسب، ولكنها تحفر في القلوب أيضاً. وكي يحدث هذا علينا أن نساعد الناس في الجانبين كي يؤمنوا بخيار السلام: وهو أن تحقيق سلامٍ صعبٍ تَقلُّ كُلفته كثيراً عن الاستمرار في نزاعٍ مُدمّر؛ وأن المستقبل يمكن أن يكون حقّاً أفضل من الماضي.

2009 عندما حصل العدوان على غزه حذر من مؤامره على الشعب الفلسطيني وطالب برفع الحصار عن غزه ووقف العدوان فوراً.

بعد غزو العراق حذر من هلال شيعي

استضافة معظم القادة السياسيين للمقاومة العراقية

مستقبل يقوم على القدرات الحقيقية والفرص الاقتصادية."نجازات جلالة الملك عبد الله الثاني حفظه الله ورعاه
انصب اهتمام جلالة الملك عبد الله الثاني بن الحسين على ضرورة مواكبة تطورات العصر المتعلقة بالتعليم فأمر بتشكيل لجنة ملكية لتكنولوجيا المعلومات كما تم البدء بحوسبة التعليم في المدارس في إطار البرنامج الوطني لنشر أجهزة الحاسوب في كافة المدارس من اجل رفع قدرات الخريجين التنافسية في عصر المعلوماتية بالإضافة إلى تطوير وتحديث المناهج لكافة المراحل الدراسية وبنائها على أساس الاقتصاد المعرفي كما تم التوسع في تدريس اللغة الانجليزية ليشمل جميع صفوف المرحلة الأساسية ابتداء من الصف الأول الأساسي بالإضافة إلى صفوف المراحل الدراسية الأخرى
جلالة الملك عبد الله الثاني حمل أمانة بيان الصورة الحقيقية للإسلام ووقف التجني عليه ورد الهجمات عنه بحكم المسؤولية الروحية والتاريخية الموروثة التي تحملها قيادتها الهاشمية بشرعية موصولة بالمصطفى صلى الله عليه وسلم.

فالتعاطف والنوايا الطيبة واحترام الآخرين... قيم تمثل جوهر الإسلام... عقيدة حملتها الأسرة الهاشمية، سليلة النبي محمد، صلى الله عليه وسلم، على مدى أربعين جيلا... دين يدعو للعيش والعمل من اجل العدالة وتعزيز التسامح، لتتشارك البشرية في كل يوم في النعمة الإلهية.

والرؤية الملكية واضحة ومحددة الأهداف وكذلك الوسائل لإنجاح المهمة في توضيح الصورة الحقيقية للإسلام التي تعتبر أولوية على أجندة جلالة الملك عبد الله الثاني والمتمثلة في إبراز القيم النبيلة للدين الإسلامي الحنيف وإيضاح صورته النقية... دين التسامح والوسطية الذي ينبذ الإرهاب والتطرف، وهو ما أكدت عليه "رسالة عمان" التي باتت معروفة على نطاق عالمي واسع بفضل الجهود الشخصية لجلالته
وقد شهد الجيش العربي في عهد جلالة القائد الأعلى نقلة نوعية شجاعة متطورة في مجال تسليحه فأدخل العديد من الأسلحة والمهمات والتقنيات الحديثة المتطورة التي تخدم أهدافه وبرامجه المستقبلية وتحقق الأمل والطموحات التي نرنو إليها جميعاً. وفي عهد صاحب الجلالة الهاشمية الملك عبد الله الثاني القائد الأعلى للقوات المسلحة حفظه الله وأعز ملكه استطاعت القوات المسلحة أن تحقق حضوراً متميزاً ومؤثراً في مجال حفظ الأمن والسلام وتقديم يد العون والمساعدة في بقاع شتى من العالم إسهاما منها في أداء رسالة المحبة والأمن والسلام وهي تحظى باحترام دولي بين دول وجيوش العالم من خلال فتح آفاق التعاون وتبادل المعارف والخبرات في مختلف حقول المعرفة علمياً وميدانياً وعسكرياً .

ا

بسم الله الرحمن الرحيم
إلى كل أردني وأردنية

من أقوال جلالة الملك عبد الله –أطال الله في عمره وأدام عزه وملكه وسدد على طريق الخير خطاه وجعله منارة لكل أردنيين من أقوال الملك المعزز :

"إن الأولوية عندي هي تأمين حياة أفضل لجميع الأردنيين".

"تقوم رؤيتي للأردن الجديد على إطلاق عملية تفعيل وطنية وعملية اندماج عالمي".

"إنه شعب عظيم ذو دوافع إيجابية ...
ومتحمس لتقديم الأفضل...
ويمتلك الطاقة على التميز."
"أؤمن بشعبي"
"إن الأردنيين الذين بنوا إنجازات الماضي
لقادرون على العمل لبناء مستقبل أفضل )

(لن يبني مستقبل الأردن إلا الأردنيون، وعلينا أن نفعل ذلك بطريقة تضمن الحفاظ على الأردن سالما وملاذا آمنا برغم وجوده في منطقة تزداد اضطرابا من حولنا، وبرغم التهديدات الاقتصادية والأزمات في الدول المجاورة، ويتطلب هذا السبيل إصلاحا قائما على الإجماع يتبنى التغيير الهيكلي الشامل سياسيا وقانونيا واقتصاديا واجتماعيا، وإحترام حقوق وحريات كل المواطنين، وسوف يقدم الأردن للمنطقة من خلال هذه العملية نموذجا للتحول السياسي التدريجي نحو الديمقراطية).
(وأنا واثق تماما أن عام 2012 سيكون عام الإصلاحات السياسية الرئيسية في الأردن، ومن أهم ما نعمل على تحقيقه حاليا تقوية الحياة السياسية الحزبية لتتفق مع شروط قيام حكومات برلمانية، مدركين أن المسالة لا تتعلق بانتخابات واحدة، بل أيضا الانتخابات القادمة وتلك التي تليها والتي تليها، كي تثبت قدرة النظام على العمل).
وقال جلالته :( وانا لا أنام الليل في كثير من الأحيان وأنا افكر بأحوال جميع الاردنيين والتخفيف عنهم).
سيدي أبو حسين يدعو منذ تسلمه سلطاته الدستورية حمل المسؤولية والأمانة بصدق وتفاني وعمل بالشريعة الإسلامية والاقتدى بالرسول -صلى الله عليه وسلم –وعزز ويعزز جلالة سيدنا التسامح والوسطية والاعتدال ونبذ العنف والتطرف وخير دليل على ذلك رسالة عمان .
ودعا جلالته للعمل بأمانة وصدق وحث على الإصلاح والديمقرطية والتعددية التي أرساها باني الاردن الحديث جلالة الملك الحسين بن طلال -طيب الله ثراه وجعل قبره روضة من رياض الجنة- .
وحث جلالة الملك المعزز إلى العمل الدؤوب والإصلاح الإداري الوطني وترسيخ الشفافية والمساءلة في العمل .
واهتم جلالة سيدنا بتطوير الجيش العربي عماد الوطن وأمنه واستقراره ونقله نقلة نوعية في مجال تسليحه بأحدث الأسلحة المتطورة وتدريبه بكفاءة واقتدار لتلبي الأمل والطموحات التي نبحث عنها جميعا وشاركت قواتنا في حفظ السلام في شتىء أنحاء العالم وتقديم يد المساعدة والعون للجميع وأثبت الجندي الأردني الكفاءة والتميز التي يشهد بها العالم، وفتح آفاق التعاون والتبادل المعرفي والخبرات في كافة المجالات معرفيا وعلميا وميدانيا عسكرية.
وحث ويحث جلالة سيدنا على التنمية المستدامة والنمو الاقتصادي والرعاية الاجتماعية وهي رأس أولويات الأجندة الوطنية وشجع ويشجع على تحرير الاقتصاد وتحديثه ورفع مستوى معيشة جميع الأردنيين ،وعمل على صهر جميع الأطياف التنمية في بوتقة واحدة لتوحيد الجميع لخدمة بلد العز والخير والبركة،وتوحيد جهود القطاعين العام والخاص ومجلس الأمة ومؤسسات المجتمع المدني.
ورسخ ويزرع جلالة سيدنا روح الانتماء بين المواطنين حيث يعمل الجميع والجميع شركاء في بناء الأردن الأنموذج وحسن مستوى حياة المواطن من حيث؛تحسين نوعية الحياة لكل أردني ومكافحة الفقر والبطالة وعمل ويعمل برامج تعليم وتدريب مجانية لتوفير فرص عمل جديد لبنائية واحترام الإنسان لقيمة العمل بعيدا عن ثقافة العيب.
ونهض بقطاع الزراعة من حيث؛ توفير فرص عمل للعديد من الأسر والأفراد واهتم بالرعاية الصحية ؛ فالإنسان السليم المطمئن على صحته وصحة أبنائه وأسرته هو إنسان قادر على العمل والانتاج.
ويولي اهتمامه بالمرأة والطفل حيث ووسع مظلة التأمين الصحي ليشمل الجميع ، وقال:(إن شعبنا الأردني الوفي يستحق منا جميعا أن نعمل من أجل تأمين المستقبل الزاهر الذي يليق به ويليق بالأردن ).
واهتم بقانون انتخاب جديد يهدف إلى توسيع القاعدة الانتخابية ويضمن تمثيل أفضل في كافة المناطق الأردنية وركز أن تكون الانتخابات شفافة ونزيهه.
واهتم بالإعلام وأسس المجلس الأعلى للإعلام يهدف إلى إعادة هيكلة قطاع الإعلام على أساس الديمقراطية وخلق مناخ إعلامي يتمتع المسؤولية والمصداقية.
واهتم ويهتم جلالة سيدنا بالتعليم وعززويعزز البحث العلمي وتهيئة الأجواء الملائمة للتميز والإبداع وتوفير وسائل العلم والمعرفة الحديثة التي تثري التجارب وتطلق الطاقات والإبداعات وتحفزها نحو الأفضل دائما، واهتم جلالته بالنظام التربوي الذي يركز على التميز والاتقان ويستثمر الموارد البشرية.
واهتم جلالة سيدنا بنوعية التعليم والكفاءة والفاعلية والمؤاءمة والابتكار والإبداع واهتم بمخرجات التعليم التي تنسجم مع التغيير والعولمة، ويركزعلى استخدام أحدث التكنولوجيا في تعليم أبنائه الطلبة وتدريب المعلمين على كيفية استخدامها وتطوير التعليم من أجل اقتصاد المعرفة ، ويرسخ الاهتمام بالتمييز والاتقان الأمثل للموارد البشرية باعتبارها ثروة وطنية تعتز بها ونتفخر، ووضع الأردن في مصاف الدول المتقدمة في مجال تصديرالكفاءات البشرية المميزة علميا وخلقيا وإبداعيا، واهتم جلالته بحوسبة التعليم وتوفير حاسوب لكل ست طلاب ، وجعل التعليم مجانا للجميع ،وقدم جلالته مشروع تغذية أطفال المدارس الحكومية في المناطق الأقل حظا وقام بتقديم المعاطف الشتوية لجميع مدارس المملكة...........الخ.
وعمل ويعمل دون كلل أو تعب على تقدم الأردن في كافة المجالات .
جلالة سيدنا قائد الوطن الغني عن التعريف الغني بانجازته وأعماله والذي يقول غير ذلك فليقف مع نفسه ويراجعها ويعمل لها تغذية راجعة ويحاسبها قبل أن يحاسبه الله.
نحن في بلد الخير والعطاء والبركة بلد مشى على ترابها الأنبياء عليهم السلام وبلد الشهداء والصديقين بلد مبارك يحميه الله من كيد الكائدين ومفسدة المفسدين وعبث العابثين .
ونحن نفخر بالأردن بلدنا وبقيادته صانعة مجده وفخاره ونفخر بالشعب الأردني الطيب الكريم الذي نفاخر العالم بتميزة.
نحبك سيدي ونعاهدك أن نبقى جنودك الأوفياء في محاربة المفسدين والعابثين ومن لا يخافون الله في وطننا ويكفينا نعمة الأمن والاستقرار ويكفينا والحمد لله النوم قريري العيون مطمئنين بورك أردن الهاشميين بورك أردن الأردنيين.
بقلم :عاشقة الوطن
زينب صالح أبو عرابي
19/4/2012

[ماذا يعملون الناس في عتمة الليل؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!!!!
هناك أناس يعملون في عتمة الليل :
1- أناس يعملون على تقوية علاقتهم بربهم بالصلاة وقراءة القرآن والتسبيح والدعاء..
2- أناس يعملون في عتمة الليل المحافظة على أمن واستقرار الوطن.
3-أناس يعملون في عتمة الليل النوم.
4-أناس يعملون في عتمة الليل يذهبون إلى أماكن المجون والسكر .............
من أنتم من هؤلاء
ومن الأفضل ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!
هذه الأسئلة أسألوها أنفسكم وحددوا طريقكم للوصول إلى رحمة الله ؛ في النهاية لكل إنسان قبر ينتظره متر مترين قد يضيق أو يوسع حسب أعمال كل إنسان ، الدنيا صغيرة ومن يعيش عليها كأنه مسافر جلس يستظل تحت ظل شجرة من عناء السفر ، ومعه زاده وزواده , ثم بعد ذلك يكمل المسير لتحقيق الهدف الذي يريد .
هل أحسنا تجهيز الزاد والزوادة حتى لا نعطش ونجوع في الآخرة.
هل أحسنا إلى أنفسنا ؟؟
هل نظفنا قلوبنا وعملنا لها غسيل بالماء والصابون(الاستغفار ) ؛ عندما تتسخ الأواني لا نقدر على استخدمها حتى ننظفها مما علق بها من الأوساخ؛ لأن العين لا تقبل إلا الجميل والحسن والنظيف .
وعندما تجد نفسك قد علق بها بعض الأوساخ فلنقف ونغسلها وننظفها ونعيدها لتكون بياض ناصعة .والمرء بأصغريه قلبه ولسانه إذا صلحا صلح العمل وإذا لم يصلحا فهنا المصيبة والطامة الكبرى للشخص نقسه وللآخرين.
عندما ندعو إنسان للهداية ويهده الله ثم يدعو إنسان آخر ويهده الله وهلم جرى كم حققنا من نجاح في حياتنا وكم جمعنا من الحسنات ، التي نحن في هذا الزمن الأغبر بحاجة إليها .
هل أمسكت بيد إنسان محطم ضعيف مدمر وأمسكت بيده وحاولت معه وأنقذته من نفسه وكنت سبب في نجاحه .
أسئلة كثيرة اسألوها لأنفسكم دائما وحاسبوها قبل تحاسب عندها لا ينفع الندم.
أحبتي أخوتي أبنائي حاسبوا أنفسكم قبل أن تحاسب من الله ، وعنده حسن الجزاء .
اقرؤوا سورة الرحمن لعل وعسى تطمئن نفوسكم وابحثوا عن معنى الآية الكريمة من سورة الرحمن قال تعالى : (فبأي آلاء ربكما تكذبان ) ولماذا تكررت 31 مرة ؟؟
وإذا قرأت السورة ستجد إن الله يستعرض نعمه على الإنسان ابتداء من نعمة تعليمه البيان إلى نعمة الجنة وما فيها فالسورة مليئة بمظاهر نعم ورحمة ربنا الرحمن ولذلك جل وعلا يكرر "فبأي ألاء ربكما تكذبان " كأنه يقول فأي هذه النعم التي ذكرت ستنكرون يا معشر الجن والإنس

وطبعا على الإنسان المؤمن بالله والمصدق بان كل النعم أصلها من الله والمستشعر لرأفة الله والمعترف بكرم الله وإحسانه كلما سمع هذه الآية أن يرد "لا شيء من آلاءك ربي اكذب"حتى نقول نحن لا نكفربنعم الله ونقول الحمد لله على نعمة الإسلام وكفى بالإسلام نعمة ما أجملها سورة الرحمن ...............
لنترك النزاعات والانشقاق ولنعمل إصلاح علاقتنا بخالقنا أولا ثم نعمل على خدمة الوطن بما يرضي الله ؛ ولنبدأ من جديد ويد بيد ونعمر الوطن من جديد ونبتعد عن كلمة الربيع العربي فهي الخريف العربي ودمار العرب والمسلمين وليست ثقافة وعلم وإصلاح ، الإصلاح الحقيقي يأتي من داخل كل إنسان
انظروا حولكم وشاهدوا ولا تغمضوا أعينكم -لأنكم محاسبون إن أخطأتم في حق البلاد والعباد - ماذا حققت الدول التي بحثت عن الإصلاح ؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!! ذهب الرؤساء وبقى فساد القلوب والضمائر .
فلنصلح أنفسنا وقلوبنا مع الله ولنعمل بدين وبأمانة وإخلاص ونبتعد عن الأنانية ولنعود أنفسنا على الإيثار
بقلم :عاشقة الوطن
زينب صالح أبو عرابي

الى المخلصون في وطني
الى كل المخلصون في وطني الى كل من قدم شبابه ونذره لخدمة الوطن الذي نحب ونعشق فعل قبل القول الى من اعطى دون جزاء الى من خدم بتفاني وامانة واخلاص الى كل اردني واردنية لكم من كل اردني الدعاء الصادق في جوف الليل وفي كل وقت ان يحفظكم الله ويبارك في عمر الاحياء منكم ويعزكم دائما الى من عرفت فيهم التفاني في العمل والصدق بالقول والعطاء الى من واصل الليل بالنهار من خدمة الوطن وعزه وفخاره الى من جعل عمله خالص لوجه الله .
الى كل المخلصين في وطني الى الملك عبد الله الاول المؤسس-رحمه الله- والى الملك طلال بن الحسين -رحمه الله - والى الملك الحسين بن طلال باني الاردن الحديث رحمه الله. يتبع
الى الغالي على قلوبنا والى المخلص الامين الذي صان الامانة وحافظ عليها ومنذ تسلمه سلطاته الدستورية وهو يحث على الاصلاح ومحاربةالفساد الملك المعززعبد الله الثاني طال الله عمره وعز ملكه وسدد على طريق الخير خطاه.
الى المخلصين في وطني امثال هزاع المجالي ووصفي التل رحمهم الله.
الى ابي الجندي المعطاء الذي صان الامانة وواصل الليل بالنهار وعمل بامانة ووفاء وعلمني ان لا اقبل الذل والاهانةوعلمني الجراة بالحق جزاه الله حير الجزاء واطال الله في عمره.
الى اللواء المتقاعد صامد ابوعرابي الى اللواء خالد الحجايا الى الدكتور هادي الطوالبه الى الاستاذ محمد الطوالبة الى الدكتور احمد العموش

اعشق حرفك وفكرك
واصلي ام بلال وبارك الله بك وبقلمك الذي لا نمل منه

اختي ام بلال
يفخر الوطن ان يكون على أرضه امرأة اردنية حرة الهامة امثالك
سعدت ان اقرأ لك

تحياتي اختي

صائد

سلمت الايادي الرائعة على ما خطت
موفقة حبيبتي دائما
ورودي