[الغراب الأسود]

يكون مصدر غالبيتها اللغة الأولى . كما أن هناك صعوبات كثيرة تعطل عملية التعليم عند أي متعلم. وفي هذا الشأن ظهرت أبحاث كثيرة حاولت الكشف عن نقط التشابه والاختلاف بين اللغة الأولى والثانية، قصد الوصول إلى مصدر تسرب الانحرافات التي يرتكبها المتعلم. وبهذا ظهر التحليل التقابلي. ومنذ تأليف كتاب( تشومسكي: البنية التركيبية، 1957) قام( لادو) Lado بتقديم مجموعة من المعلومات المتعلقة بتعليم اللغة الثانية، وتتمثل في إمكان التنبؤ وتفسير الصعوبات التعليمية عن طريق التحليل التقابلي للغات قصد تفادي الخطأ، وذلك عن طريق رصد التشابهات والاختلافات بين اللغة الأم، واللغة الثانية.
أما عن الطريقة المتبعة في تحليل الأخطاء في إطار هذا الاتجاه، يقول ( روبيرت لادو):<< هناك أسلوب أفضله في الوقت الحاضر لأنه يسهل عمليتي المقارنة والمراجعة. وهو رسم عامودين بعرض الصفحة يكون الأيمن منها لعرض ملامح النمط في اللغة الأجنبية، والأيسر لمقابلتها في اللغة الأصلية. ويمتد وصف المشكلات والتعليق عليها تحت العامود>>[13]. وقد تبين- رغم الانتقادات الموجهة إلى لادو - ، بأن التحليل التقابلي لم يعرف ، ولم يتنبأ في أغلب الأحيان بأية صعوبة. وهكذا وجدت الأخطاء المرتكبة من قبل الدارسين اهتماما بالغا لدى المحللين الذين حاولوا تصنيفها وتشخيصها بغية تسهيل العملية التربوية في التدريس
5- مستويات تحليل الأخطاء:
هناك ثلاث مراحل أساسية يعتمدها تحليل الأخطاء وهي:
- التعرف على الخطأ: إن التعرف على الخطأ عملية مقارنة بين العبارات الخاطئة، والعبارات الصحيحة. كما يعد التعرف على الخطأ اللغوي علامة على استخدام المتعلم استراتيجيات متعددة أثناء تعلمه اللغة الثانية.
- وصف الخطأ: لا بد من فهم معنى الخطأ ووصفه على المستوى اللغوي، وذلك لأن تحليل الأخطاء بالدرجة الأولى يقوم على مقارنة معطيات اللغة الهدف بالنسبة للأشكال غير الصحيحة. فإذا ما حكمنا على جملة بأنها غبر صحيحة وجب تصحيحها لغويا ، غير أن هذه العملية غير سهلة إذ أنه لا بد من فهم مرامي المتكلم.
- تفسيرا لخطأ: يعتبر تفسير الخطأ مشكلة لغوية، إذ هو تقرير للمنهج أو الطريقة التي خالف بها الدارس قواعد التحقيق أو النطق في اللغة الهدف. ومن ثم وجب الابتداء أولا بالتعريف بتلك القاعدة التي خالفها الدارس. كما أن تفسير الخطأ يعتبر أيضا من مجالات علم النفس اللغوي، يتعلق فيه البحث عن أسباب وكيفية حدوث الأخطاء.
6- منهجية تحليل الأخطاء وكيفية ضبطها:
إن تحليل الأخطاء يقتصر إلى حد كبير على دراسة الأخطاء التعبيرية المنطوقة أو المكتوبة. ومن الباحثين من يرى أنه لا جدوى من دراسة الأخطاء والأغلاط اللغوية، وتقنيات تصحيحها، << وكأن هذا المشكل لا يستحق الدراسة نظرا لعدم أهميته من الناحية التربوية حسب اعتقاد البعض>>[14]. لأن هذا المشكل في اعتقادهم ظاهرة طبيعية لا يمكن تلافيها خلال نمو المتعلم. إلا أنه مع ذلك ظهرت محاولات جادة في المجال اللساني والتربوي، واتجه البحث إلى مشكل الأخطاء، واتخذ مسار التحليل والتصنيف مع محاولة التشخيص أيضا، والبحث عن الأسباب الحقيقية لحدوث الخطأ، بل قام البعض بجرد مواطن الصعوبة والسهولة في التعلم والاعتماد بمواطن الضعف لدى المتعلم.
7- أهداف تحليل الأخطاء:
إن تحليل الأخطاء أمر مهم لأنه:<< يساعد على وضع برامج مسايرة لتطلعات وأهداف متعلمي اللغات. كما يساعد على معرفة الصعوبات التي تواجه الدارسين أثناء الإقبال على تعلم لغة ما>>[15] . ولذا فلعملية تحليل الأخطاء أهدافا منها:
* هدف شخصي: ذلك أن عملية التحليل تساعد على معرفة مكامن الصعوبات التي تواجه الدارسين، بالإضافة إسهامها في الإحاطة باستراتيجيات اكتساب اللغة.
* هدف تنبئي: من خلال الأخطاء المستخرجة يمكن التنبؤ بمكامن الصعوبة في تعليم اللغات.

* بناء منهج متكامل للمادة اللغوية: يعتمد التدرج المنهجي المسطر لمراحل منسجمة متنامية في التعليم والتعلم تنبني انطلاقا من دراسات حول حاجيات المتعلمين، وتصنيف الأخطاء التي تعكس صعوبات كل مرحلة تعليمية ، ومتطلباتها.
* وضع قوائم الأغلاط والأخطاء الفردية والاجتماعية: ضرورة البحث في أسباب الأغلاط والأخطاء وتحديد أنجع الوسائل لعلاجها. لأنه لا يمكن تحديد حاجيات المتعلمين اللغوية، والثقافية بدقة.
* تعتبر معالجة الأخطاء اللغوية المصنفة معايير لتقويم مدى نمو المتعلم قصد تنمية قدراته وتحسين أدائه.
والأخطاء اللغوية تتسم بالتنوع. وهناك نوعان من الأخطاء:
1- الأخطاء المتعلقة بالإنجاز. وهي أخطاء نسقية لكونها تنتج بعض الحالات النفسية كالخوف الشديد، والتعب. الشيء الذي يجعلها قابلة للتصحيح ، ويصطلح عليها ب:<< زلات اللسان>>، أو الأخطاء.
2- الأخطاء المتعلقة بالقدرة. وهي نسقية يمكن دورها في مساعدة متعلمي اللغة على بناء قدرته اللغوية. وهي قابلة للتصحيح، حيث أن هذه الهفوات تكثر في ظروف التوتر والتردد، والإرهاق .
المراجع :
.....
II- مدلول الخطأ في المقاربة البنائية (بياجي / باشلار):[16]

[1] - Renis ,( Girard), L ’inguistique appliquée,ed, Armand colin , Paris, 1972,p :20

[2] - مجلة التدريس، كلية علوم التربية، الرباط،ع: 7، 1984، ص: 49

[3] - عبد الله بوشوك،( المصطفى)، تعليم وتعلم اللغة العربية وثقافتها، الطبعة1، 1990، دار الطباعة والنشر، الرباط، ص: 34

[4] - المرجع نفسه، ص: 41

[5] - مجلة التدريس، ع: 7، 1984، ص: 43

[6] - نفس المرجع، ص: 44

[7] - عبد الله بوشوك، ( المصطفى)، المرجع السابق، ص : 118

[8] - المرجع نفسه: ص: 120

[9] - المرجع نفسه، ص: 96

[10] - فك، ( يوهان)، العربية: دراسة في اللغات واللهجات، ترجمة وتعليق، د. رمضان عبد التواب، نشر مكتبة الفاتحي، مصر، 1980، ص: 202

[11] - مطر، (عبد العزيز)، لحن العامة في ضوء الدراسات اللغوية الحديثة، الكتاب العربي للطباعة والنشر، القاهرة، 1967، ص: 31

[12] - اسماعيل صيني، (محمود)، ومحمد الأمين، (اسحاق)، التقابل اللغوي وتحليل الأخطاء، الناشر عمادة شؤون المكتبات، الرياض، 1982، ص، 150

[13] - لادو،( روبيرت)، كيف نقارن بين بنيتين نحويتين، ص: 55

[14] - مزياني، ( أحمد)، و الشامي، (موسى)، عملية تحليل الأخطاء ودورها في اللسانيات التطبيقية، منتدى اللسانيات التطبيقية، كلية علوم التربية، الرباط، ص: 75

[15] - المرجع السابق، ص: 71

[16] - ذ- لعنابي،( محمد)، نحو مقاربة للخطأ الرياضي لدى التلاميذ، مجلة علوم التربية، ع 8، ص: 473-



منقول للأهمية